有效教學的樸素思考與操作策略

課程改革的核心和關鍵是課堂?！跋蛘n堂要效益，向40分鐘要質量”是一句久遠的教學呼喚，是一個教學理想，是有效教學的追求境界。在有效教學成為教學界“點擊率”居高不下的焦點話題時，筆者卻很淡然地認為，實施有效教學是課堂教學的主要任務和樸素要求，并努力用課堂教學實際的操作策略來充實這份樸素的思考。

一、簡約過程，讓閱讀更輕松

語文無論怎么教，都需要書卷氣，需要語文味，特別需要語文教師刪繁就簡，善于取舍，力求“簡而精，單而豐”，以簡單的方式呈現(xiàn)給學生，而非面面俱到。

如教學《三顧茅廬》一文，就可以根據(jù)課文內容、《語文課程標準》的精神以及語文學習的特點，教師設計一個總攬全篇的問題：劉備第三次拜訪諸葛亮，他的“誠心誠意”體現(xiàn)在哪些地方?由這個問題引領學生學習全文，顯得簡潔而目標專一。教學中，教師引導學生圍繞“誠心誠意”從三個畫面切人，即劉張爭論、隆中恭候、共論天下。在學習第2自然段劉備和張飛對“三請諸葛亮”的一段爭論時，通過張飛和劉備的語言對比，引導學生抓住關鍵詞“嚷”“捆”“生氣”，以及兩個感嘆號，感受張飛的魯莽無禮，從另一個側面領會劉備對諸葛亮的誠心誠意。隆巾恭候一段，劉備的誠心誠意則體現(xiàn)在對諸葛亮的迫切訪求的每一個細節(jié)之中。

《開天辟地》是通過“開天辟地”故事，米體現(xiàn)盤古的神力及其偉大精神。在教學中，教師要透視全篇，抓住文脈，提煉出一個貫穿全文的主題：盤古是個_____的神，以此引領學生閱讀思考。在探究語言文字之后，組織學生進行交流、歸納、總結，并通過朗讀去感受人物形象。課文的三個段落，正好也是文本對盤古這一人物形象步步推進的三個層次，使讀者對盤古由表及里深入了解，即盤古是一個力大無窮的神，是一個形象高大的神，是一個偉大無私的神。就這樣，學生圍繞主題，由整體到部分，再從部分到整體，在課文里走了一個來回，將對盤古精神的了解推向了極至。

正確解讀教材是一堂好課的關鍵所在，教師要善于研讀文本，在“深入”上下工夫，在“淺出”上做文章，善于使用教材中最具有價值的地方，合理裁剪，努力使我們的教學頭緒再單純一點、流程再簡約一點，使學生閱讀目標再清晰一點，閱讀感悟再輕松一點。

二、把握訓練，讓閱讀更扎實

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文教師要果斷地“亮劍”——捕捉文本語言亮點，扎實開展句式訓練，提高學生言語能力，體現(xiàn)語文教學的“工具性”。

課文《水》圍繞“水成了村子里最珍貴的東西”這條主線，憑借“挑水”“鎖水”“洗澡”三個畫面，深刻表達人們愛水、盼水、用水的心情，揭示水的珍貴，警示人們珍惜水資源。第3自然段中，母親那一把鎖水窖的大鎖是一個值得關注和玩味的細節(jié)。在朗讀“鎖水”的語句之后，教師可以出示一口母親水窖：課件由遠而近，將鏡頭逐漸推近，水窖上那把銹跡斑駁的鎖頓時撲入學生的視野，定格為特寫。這時，出示句式訓練：母親用一把大鎖鎖住了水窖，鎖住了______，鎖住了______，鎖住了______，也鎖住了我們對水的渴望。引導學生將水曾經帶給四兄弟的體驗寫下來，這樣，既訓練了句式，又感悟了細節(jié)，也理解了母親管水之嚴的苦衷。

為了讀懂讀透第2自然段巾“只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡”一句，可以設計句子的比較閱讀，通過“只有……才……”這個關聯(lián)詞語，體會下雨天是人們痛快洗澡的唯一條件、睢一時機，暗示人們洗澡之難，無水洗澡之苦。學完了課文，教師接著引導學生聯(lián)系上下文，用上“只有……才……”再說一句話。在豐富的句式訓練和表達中，學生體會了北方缺水地區(qū)人民更多的苦痛和無奈。

學生言語的發(fā)展離不開扎實的句式訓練，教師不能離開了語言文字談人文性，而要用辨證的眼光，努力在“訓練”和“感悟”之間尋求最佳的平衡點，讓“訓練”和“感悟”并舉且有機融合。事實證明，恰當?shù)恼Z言訓練，既讓學生欣賞了文本的言語特色，又重組了文本提供的言語材料，實現(xiàn)了新的表達。這種借鑒規(guī)范的言語材料來提高學生言語能力的做法，毋庸置疑，將使閱讀效果更扎實。

三、信息滲透，讓閱讀更深刻

《語文課程標準》在閱讀方面作了較為明確的要求：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用?！边@就給教師指導學生開展閱讀教學指明了方向。

課文《司馬遷發(fā)憤寫(史記)》第3自然段中寫道：“司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑?！蔽闹兴帷皩④姟睂崬槔盍辏菨h初名將李廣的孫子。歷史上的“李陵事件”雖是一個“題外話”，卻有必要給學生一個交代。原來，天漢二年，司，馬遷的同僚李陵出征匈奴時被圍困，在彈盡糧絕之時投降匈奴。消息傳到京城長安，漢武帝大怒。朝廷的文武百官都大罵李陵投降可恥，司馬遷卻默不作聲。漢武帝問他有什么意見，書生氣十足的司馬遷直言不諱地說：“李陵轉戰(zhàn)千里，直戰(zhàn)到彈盡路絕，古代名將也不過如此!他雖投降，也屬情有可原啊!臣以為只要李陵活著回來，他還是會效忠漢朝的?！笔⑴械臐h武帝認為他是為李陵辯解，于是將司馬遷判罪或以錢贖罪，司馬遷拿不出錢，只好以宮刑代替。這段史料信息，讓學生感覺司馬遷是一個直言敢諫的義士，可以激發(fā)對司馬遷的欽佩和同情，為下文的學習奠定了感情的基礎。

司馬遷在獄中生死抉擇時的痛苦心理是全文的閱讀難點。在整體感知第3自然段后，教師播放“東方小故事”中《忍辱著史》的影像剪輯。司馬遷在剛剛受完酷刑投進大牢之際，便在墻上寫下一個字：死。但在《離騷》等巨著的激勵下，司馬遷的思想出現(xiàn)了重大轉機，他說：“想我炎黃子孫，有多少志士仁人蒙不白之奇冤，而立非常之業(yè)績；忍一時之屈辱，而立萬代之奇勛?？追蜃訉以舛螂y，才著《春秋》；屈原幾度遭讒貶，乃賦《離騷》……人的一生不能白白度過啊!”于是，他轉身在墻上寫下了一行大字：人死，重于泰山?？赐暧跋裨僮x課文，學生的腦海里不時閃現(xiàn)著司馬遷堅毅的神情，對“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”的悲壯誓言理解得更加深刻。顯然，這里通過課外信息帶來的想象，啟發(fā)和加深了學生對課文重點語句的理解，將文內的含蓄之意感悟出來，把人物的精神之美品讀出來，達到步步推進，層層深入的效果。

有效教學是一個樸素的名詞，也是一個樸素的目標。作為小學語文教師，要牢固樹立“以人為本”的教學理念，潛心鉆研教材，正確解讀文本，在課堂上把握訓練，巧妙拓展，有效促進學生語文素養(yǎng)的提高，努力實現(xiàn)人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。