在生成與預設的融合中追求高效課堂

教學過程充滿了多元性、不確定性，它是教師和學生共同的生命歷程，應當煥發生命的活力。

一、以生為本，追求動態生成的有效性

我們欣喜地看到，不少教師重視學生的質疑，并把學生的質疑作為課堂教學展開的依據。如學完《愛因斯坦與小女孩》的第3自然段后問學生：“還有什么不明白的地方?”學生質疑：“既然愛因斯坦是一位最偉大的人，為什么他會頭發蓬亂、衣衫不整呢?”“這么說，課文不是自相矛盾嗎?既然他的工作這么忙，為什么還要和小女孩交往，還要在路邊等待小女孩呢?這不是在浪費時間嗎?”面對這一問題學生展開了討論。

生：也許愛因斯坦覺得自己的穿著打扮不符合自己的身份，想改變一下自己的形象。

生：可能是這個小女孩的純真打動了愛因斯坦，使得他很想從小女孩那里學點這方面的知識。

生：那愛因斯坦為什么不請教大人，而要去向小女孩學呢?

生：也許是愛因斯坦想和小女孩交朋友。

生：一位有名的科學家為什么不和大人交朋友，而要和一個小女孩交朋友呢?

生：我覺得愛因斯坦有一顆童心。(課文中說，愛因斯坦沖小女孩做了一個鬼臉)……

教師機智地利用生成的資源，點燃學生智慧的火花，使課堂真正成為師生智慧飛揚的天地，共同創造的舞臺；如果質疑歸質疑，教學歸教學，質疑和教學是“兩股道上開的車”，課堂教學生成的機會便會悄然溜走。

二、精心預設，把握動態生成的目標性

1 在和諧對話中“生成”。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生、教師和文本之間跨越時空的對話應當是放飛心情、感悟生命的歷程，應當是平等、互動的過程。“對話”也是對話者之間信息的溝通、情感的交融、思想的碰撞的過程。在課堂“對話”中，教師要真心地傾聽每一位學生的發言，發現他們思想和語言的閃光點。學生雖小，卻常常有讓教師心靈震顫的時候，每遇這類情況，我們都要不吝溢美之辭，給予充分肯定。

2 在適度拓展中“生成”。語文課程應當開放和充滿活力，這就要求我們拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養。可是，在實際教學中，開放如何適度，常常會引起爭議。如教學《北京亮起來了》一課時，讀到“長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降”一句，有學生提出銀河是什么?立刻有幾個學生告訴他：有的說銀河是星星組成的，有的說銀河很寬很寬，還有一位學生說我知道牛郎織女的故事，于是老師就讓他講了這個故事。課后評議，對這一環節的處理頗有爭議：有的老師認為是“節外生枝”，浪費時間；有的老師則認為講了、聽了，對學生也有提高。“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。我認為如果學語文過分強調“以本為本”，只是讀教科書，學生就不可能得到語文素養多方面的發展。

三、捕捉資源，關注動態生成的隨機性

語文課上，我突然聽到“啊”的一聲尖叫，只見倪×從座位上跳起來，不停地甩手頓足，安靜的課堂頓時混亂起來。我走近倪×，發現他的袖子里竟甩出一只小蜜蜂，我不假思索地拿起教棒朝小蜜蜂打去……

第二天一早，我照例打開了學生們的生活日記本，不禁驚呆了：

“多可憐的小蜜蜂啊!老師發現了它，舉起手中的教棒，一棒打下來，結束了小蜜蜂幼小的生命，它的媽媽一定傷心極了!”

“小蜜蜂想走進我們的生活，但老師拒絕了它!”

“小蜜蜂，如果你能再來我們的教室，我一定用窗臺上的鮮花迎接你!”……

沉思良久，我抓住這一動態生成的資源，補上了遲到的歉意。

總之，一堂成功、有效的課既離不開教師精心的“預設”，也不能沒有學生精彩的“生成”。一方面教師的預設應為生成留有余地，另一方面對有利于教學目標達成，促進學生個性張揚的生成，要給予充分的空間，因勢利導，讓其成為課堂中的閃光點。面對一些消極的、負面的生成則不能放任自流，而應采取教學機智，回到預設的安排上來。唯其如此，教學才會成為一種藝術。