淺議語文有效教學

2000元做一個課件引發的爭論

在一次省級骨干教師培訓時，一位特級教師向學員們提及他十年前曾花2000元錢，請人做《琥珀》一文的公開教學課件，以動畫的形式生動地展示了琥珀的形成過程。在當時的技術條件下，這個課件大大征服了聽課者，使這節課熠熠生輝。而十年后的這位教師，回憶當年不惜重金造成轟動效應的那個課件，他淡淡地說：“不值得，沒必要。”

特級教師走后，一位學員表達了他的困惑：“這個課件到底有效還是無效?”于是引發了學員們的熱議。有的說，“能直觀地展現琥珀的形成過程，減少學生理解的困難，這個課件值”；有的說，“用圖像幫助理解，符合兒童的認知規律”；也有的認為性價比不高……一時間眾說紛紜。我也提出了自己的觀點：“課件也好，板書也好，提問也好，這些無非都是課堂教學的手段，手段是為目的服務的，能較好地達或語文教學目的的就是有效手段，反之，就是無效或低效的手段。”

語文教學的目的是提高學生的晤文素養。把是否能提高學生的語丈素養作為判斷教學手段有效性的標準，我們來看這個課件，它生動展示了琥珀的形成過程，使得學生可以毫不費力地通過觀看圖像了解琥珀形成的知識，如果作為一節科學課的教學手段，恐怕還是比較有效的。而作為語文課的手段，它的演示使得學生可以越過對文本的閱讀、理解，直接被動地了解一個科學知識，對于提高學生的語文素養有何意義?如果課件無視學生主動學習語文的過程與方法，只重視知識的“快遞”，怎能是有效的教學手段?

因此，我們應該重新關注語文素養的外延，它包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容。其中既包括功用性的能力方面的內容，也包括非功用性的修養、情感等方面的內容。我認為一節語文課，只要我們的教學手段對于學生某些方面的語文素養提高施加了一些影響，起到了積極作用，這節課就是在進行有效教學。

著一字而境界全出——提問的有效性

“山不在高，有仙則名。”問不在多，有效則行。有效的提問，應當符合“精簡”的原則。

著名學者王國維在《人間詞話》中說：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字而境界全出；‘云破月來花弄影’，著一‘弄’字而境界全出矣。”信然!點睛之筆可使整首詩詞境界不凡，同樣的道理，一個好的核心問題就可以盤活全篇，提升整節課的教學品質。

細心研讀文本，在作者用足匠心的遣詞造句中往往“潛伏”著可能激活全篇的“抓手”。《霧凇》一課中，有這樣一句話：“這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。”抓住“奇觀”一詞，教師設問：“什么是‘奇觀’?字典上的解釋是：壯美而又罕見的自然現象。那么，吉林霧凇的罕見體現在哪里?”體現在當地霧凇的形成條件之難得；吉林霧凇的壯美體現在哪里?體現在霧凇“隨風潛入夜”的過程和“千樹萬樹梨花開”的美景。這樣，“奇觀”一詞就被盤“活”了。

當下的教學倡導給學生盡可能廣闊的思維空間，問題設計講究的是粗而不疏，其實最為簡單有效的辦法是用好課后思考題。不要小看這只言片語，它凝聚著教材編寫者的思考與指導。在《厄運打不垮的信念》課后有這樣一道思考題：“為了表現談遷治學的刻苦和信念的堅定，作者運用了許多數據。默讀課文，找幾處這樣的例子，并說說這樣寫的好處。”循著這個問題的指引，學生只要去尋找、品讀、體味這些數據，對于文章主題的感悟就迎刃而解了。此外，像《只揀兒童多處行》課后的“為什么‘只揀兒童多處行’，就能找到春天?”《早》課后的“畫出課文中寫梅花的句子，讀一讀，說說作者為什么要寫梅花?”這些問題都是可以使“境界全出”的有效切人口。

四兩撥千斤——評價的有效性

先看兩個課堂小鏡頭：

[鏡頭一]特級教師孫雙金執教《天游峰的掃路人》，要求學生讀文質疑。其中一個學生問道：“掃路老人工作如此辛勞，年紀又大，為什么雙眼還能炯炯有神?”孫老師“以眼還眼”：“能發現這么有水平的問題，你真有一雙孫悟空的‘火眼金睛’!”——潛臺詞：細微之處見精神。

[鏡頭二]臺灣著名教師蘇蘭執教的電影課。一個學生在對比前后兩個電影片段的不同時說：“一個是中文字幕，一個是英文字幕。”蘇老師追問：“你怎么知道是英文?”學生啞然。蘇老師告訴他：“不要以為不是中文的，就是英文的，這個世界不是只有中文和英文這兩種語言。”——潛臺詞：追求開闊的視野。

對于學生發表的觀點，什么是教師有效的評價?總結、提升、啟發。總結，使學生零散、模糊的想法簡明、清晰；提升，以教師的學養提高學生的認識水平；啟發，引發學生在已有認知基礎上的進一步思考。而這些，還必須符合簡潔、通俗、即時的要求，所以有效的課堂評價，實在是教師人文底蘊和教學經驗的厚積薄發，是教學機智的精彩閃現。

刪繁就簡三秋樹——課件的有效性

當前課件使用的最大誤區仍然是追求課件本身的精美而忽視其效用。比如，文字呈現時漂亮的底紋或動畫，常常會使學生分心；大量精美的圖象和視頻的呈現，代替了學生研讀文字體會意境的過程；文本按照教師教學流程的需要，一段段分別呈現在屏幕上，削弱了學生自己在書本中搜尋信息的能力；甚至文字太小，顏色混雜，使學生看不清楚……凡此種種，往往是為取悅于聽課者，而忽略了受教者的學習體驗，產生了無效甚至負效應。

所以，一個好的課件不應是省略學生學習語文的體驗過程的“代步工具”，而應是激發學生學習興趣和學習動機，提高課堂效益的催化劑。比如教學《林沖棒打洪教頭》，教師引導學生研讀文本中林沖和洪教頭的言行細節，用對比的方法讀懂林沖的性格之后，播放電視連續劇《水滸傳》片段，提出一個問題：比一比電視劇的情節、臺詞與課文的描述有什么不同?你覺得電視劇對小說的改編是否成功?在日記本上寫下你的想法，與同學交流。在這里，視頻用在學生通過閱讀文本領會人物形象之后，沒有越俎代庖；而從語言文字與視覺媒體的差異分析電視劇的改編，是一個很能激發學生思考興趣和創造思維空間的問題。在恰當的時機，恰當地使用了視頻，其效用不言而喻。