識字

識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀寫作教學的基礎。對于一個七八歲的孩子來說，如何讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的愿望呢?我認為“興趣是最好的老師”。為了激發學生興趣，我們要靈活運用多種識字方法，創設深受學生喜愛的情境，使他們在識字中體會樂趣，收獲精彩。

一、視覺效應

心理學告訴我們，動態變化著的事物特別能引起學生的注意。低年級識字教學中經常會出現的“轉轉盤”識字，就深受學生的喜歡，利用“字盤”隨機轉動識字，讓學生在玩中學、學中玩，輕松簡單。例如，在教學蘇教版二年級上冊《識字8》時，就可以由“包”作為母體字，教師利用轉盤游戲組織教學。(出示轉盤)我問：“小朋友們，你們看，有一個生字寶寶來了，它是誰啊?”(包)“它最愛交朋友啦，瞧，“包”和哪些偏旁手拉著手成為了好朋友呢?”(出示轉盤，認識一組新偏旁)這些新朋友你們認識嗎?(轉動字盤，逐一出示，學生認讀)我接著又問：“這么多新朋友，你有什么好辦法，又快又準確地記住它們呢?”大家各抒己見，討論熱烈，有的說，“水泡”有水才可以產生水泡，所以“泡”是三點水旁；有的說，“花苞”屬于一種植物，因此“苞”字是草字頭；“火炮”是有火藥的裝備，點火就可以發揮它的威力，所以用火字旁……同學們在妙趣橫生的轉盤游戲中，輕輕松松地掌握了“包”字家族的一系列形聲字。

當然，在條件允許的情況下，針對學生的心理狀態，最好采用多媒體識字教學，因為學生都喜愛三維動畫。多媒體教學中色彩，形象、聲音，體現了學生接受新事物的特征，也正因為有了多媒體的支撐，才使教師為學生創造和提供生動的學習背景成為可能。

二、游戲效應

低年級的學生平均每天要認識十個字左右，因此根據兒童心理的年齡特點，讓他們在玩中識字，在快樂中識字，才能收到事半功倍的效果。所以，在教學中要巧妙利用游戲，創設豐富多彩的游戲情境，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。例如，教《云房子》一課時，我讓學生戴上小鳥的頭飾，模仿小鳥們也來造一造云房子，學生們的積極性一下子就被調動起來了。接著，我又提出了只有完成了本課的學習生字任務，才有機會戴上小鳥的頭飾。于是，學生馬上分組行動起來，通過小組自主合作學習生字，一個個情緒高漲，在愉快的學習氛圍中輕松地學會了生字。

三、情境效應

學生一般都喜歡想象，愛聽故事。針對這一特點，我著力引導學生通過放飛想象，巧編故事來識記生字。如學“游”字，由于上一屆學生在這個字的書寫上經常出錯，把最右邊部件寫成反文旁。今年，再教這個字時，我編了個小故事來幫助學生記憶：一位父親姓方，這天，天氣炎熱，他決定帶著兒子去河里游泳。這樣一來，把字分拆開記憶，同學們就饒有興趣地記住了這個字，很少有學生將這個字寫錯了。

再如，利用文本中的插圖資源進行形象直觀的識字教學，使學生在感受插圖情境的過程中，觀察字與義之間的相應關系、字與形的聯系、詞匯和表象的聯系，促進字詞的理解鞏固。如《歡樂的潑水節》一文中的“潑、桶、互、濕、淋”等字教學，教師讓學生觀察圖中人物手中拿的器具，認識“桶”這個生字；再學著做一做“潑”的動作，你潑我，我潑你，他再潑我，理解“互相”；這樣“潑”的結果肯定渾身上下沒有一處干的，濕淋淋的一片。學生在情境中調動多種感官，觀其形，聞其聲，把抽象的生字與具體可感的事物聯系起來，對字義的理解就比較透徹，并能牢牢記住生字。

四、生活效應

其實，生活就是識字的背景和舞臺，生活是語文的內容，語文是生活的工具。比如，動畫片中的字幕，校園的校訓，《小學生守則》《小學生日常行為規范》、課程表、同學姓名等，都是學生識字的教材；還有綜合實踐活動課程，無論是常規活動，如晨會、班會、隊會、節日慶典，還是校本活動如國防主題、環保主題、社會調查主題、春秋游主題等，都離不開漢字這個媒介。活動中若與認字有機結合，充分發揮媒介作用，不僅可以豐富活動內容，還可以在研究中、在玩樂中接觸認識不少漢字。當學生從閱讀中嘗到識字的樂趣，才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

當然，在識字教學中，教師如果能以滿腔的熱情為學生創設豐富多彩的識字場景，那么，學生才能真正感受到語言文字帶來的快樂。