也談如何教好中學語文

　　教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。筆者認為中學語文教學走向“素質教育”，必須實現“三個轉變”。
　　一、中學語文教學走向“素質教育”，必須實現三個轉變
　　1.教師內涵的轉變：教書匠→教育家
　　在語文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區(qū)。這貌似對學生的關心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的。”這一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應從根本上實現由機器型的教書匠到藝術型的教育家的轉變。
　　2.教學模式的轉變：課堂教授型→指導策劃型
　　在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維。因此在實施素質教育的過程中，我們必須打破舊的傳統模式，可以讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質疑創(chuàng)新的一方舞臺。“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”“自學式”“討論式”，也可以是傳統的“講授式”，但完全可以讓學生輪流過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。
　　3.教學思維的轉變：機械模仿→創(chuàng)造性思維
　　作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。授之以漁，把學習知識的規(guī)律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動而形成是。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正給予彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。
　　二、教學體會
　　1.學生需要的語文技能
　　那還用你說，學生需要聽說讀寫的技能。但是，對于一個以漢語為母語的漢族人來說，怎樣才能聽好、讀好？怎樣才能說好、寫好？我覺得，重要的是他要能知道并懂得在什么場合、什么情景、在什么人物身上、當表達什么意思時，需要用什么樣的詞，什么樣的句式，什么樣的句調語氣。中學語文教學要給中學生的語文技能，我認為最重要的就是這一點。
　　2.學生獲得技能的途徑
　　要讓中學生獲得上面所說的技能，中學語文教學需要做三方面工作：
　　（1）設法讓學生大量閱讀范文，并在老師的指導下模仿寫作。
　　（2）通過各種教學手段，讓學生知道，一篇文章好，好在哪兒，一篇文章不好，不好在哪兒。
　　（3）需要給學生一點語文知識。
　　其中，第（1）點是根本；第（2）點也很重要，可以幫助學生開竅；第（3）點起輔助作用，目的是有利于老師教，有利于學生學。
　　設法讓學生大量閱讀范文，并在老師指導下模仿寫作，這是中國語文教學的老傳統，應該說是一種好的傳統。但光靠這一條是不夠的。一個高明的、有責任心的語文老師一定會在第（1）點的基礎上設法讓學生知道，一篇文章好，好在哪兒，一篇文章不好，不好在哪兒。為了能收到事半功倍的教學效果，我們還有必要而且是恰到好處地給學生一點語文知識。第（2）（3）兩點應該說是我們當今語文教學高于傳統語文教學的地方。
　　語文教學是一項復雜的師生互動，教好與學好相輔相成，希望我能為母語教學作出創(chuàng)新，收獲成果！
　　（作者單位 湖南省永州市藍山縣第一中學）