創(chuàng)建適合農(nóng)村孩子的語(yǔ)文課堂

　　摘 要：農(nóng)村小學(xué)不管是在硬件實(shí)力還是師資力量上與城市里面的小學(xué)相比都存在著一定的差距。這也就使得農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)總是存在著各種各樣的問(wèn)題。要提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，就必須先認(rèn)清當(dāng)前存在的問(wèn)題，然后才能夠找到改進(jìn)的方法。
　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文；教學(xué)
　　
　　我國(guó)農(nóng)村人口基數(shù)巨大，農(nóng)村人口的受教育水平對(duì)于我國(guó)整體的受教育水平有著十分明顯的影響。搞好農(nóng)村教育事業(yè)是提高我國(guó)整體國(guó)民素質(zhì)的關(guān)鍵所在。關(guān)心農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，提高農(nóng)村入城勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)，無(wú)論是對(duì)于城市社會(huì)治安的穩(wěn)定還是民工自身權(quán)益的維護(hù)，都有著舉足輕重的意義。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于孩子今后的發(fā)展有著十分重要的作用，下面主要就農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀以及如何改善進(jìn)行討論。
　　一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
　　隨著教學(xué)改革的不斷深入，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)已經(jīng)有了明顯的改善，但是卻出現(xiàn)了一些其他的問(wèn)題。
　　1.教學(xué)資源有限
　　現(xiàn)在人們了解信息、獲取各種知識(shí)的渠道主要有廣播電視、報(bào)紙或者是網(wǎng)絡(luò)等，城市中的各個(gè)小學(xué)已經(jīng)由粉筆板書(shū)教學(xué)的時(shí)代過(guò)渡到了多媒體教學(xué)時(shí)代。但是，作為生長(zhǎng)在農(nóng)村中的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們獲取各種信息的途徑相對(duì)比較缺乏。在學(xué)校中他們不能看電視、不能看報(bào)紙，而且學(xué)校也不提倡或是禁止學(xué)生上網(wǎng)，再加上農(nóng)村小學(xué)圖書(shū)室的建設(shè)比較落后，使得學(xué)生們了解信息的渠道十分的少。同時(shí)，很多農(nóng)村小學(xué)中的教師都是“萬(wàn)金油”式的老師，一人負(fù)責(zé)多門(mén)課程。這使得很多語(yǔ)文老師疲于完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)法在課程的深度和廣度上加以拓深，課堂教學(xué)的效果自然也就差強(qiáng)人意。新課改要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這個(gè)要求使得很多教師開(kāi)始找不到自己的位置，使得教學(xué)效果不佳。
　　2.過(guò)分強(qiáng)調(diào)字詞句段的教學(xué)，忽視了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練
　　在農(nóng)村小學(xué)中很多語(yǔ)文教師都只重視字詞句段的教學(xué)，卻忽略了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。這種現(xiàn)狀使得基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練脫節(jié)。雖然教改取得了一定的成績(jī)，但是很多農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師仍然是包辦代替。有的教師甚至是很少給學(xué)生讀書(shū)的機(jī)會(huì)，他們總是喜歡將一些故事性很強(qiáng)，內(nèi)容XmRG40AzV27i9v8KtAp7lA==很生動(dòng)的課文講得支離破碎，讓學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的興趣，使得學(xué)生聽(tīng)的能力、說(shuō)的能力、觀察分析能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。
　　3.教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視局部分析，忽視了引導(dǎo)學(xué)生整體領(lǐng)悟作品
　　讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文章局部進(jìn)行分析十分的必要，特別是對(duì)于那些敘寫(xiě)精美的地方，教師有意將這些片段進(jìn)行“凸”化，有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作家的寫(xiě)作技巧、體會(huì)作家的精神意境。但如果過(guò)分地將文章肢解得支離破碎，學(xué)生則會(huì)感覺(jué)頭昏目眩，不能夠從整體上去對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行感知，這樣下去是弊大于利的。
　　二、提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考
　　1.利用農(nóng)村特有的教育資源為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)
　　前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育必須讓學(xué)生們親近自然?！倍r(nóng)村則是與自然進(jìn)行親近的最好環(huán)境。相比城市中的小學(xué)而言，農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有過(guò)多的各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與信息獲得途徑，但是卻存在著富饒而獨(dú)特的其他各種資源。一幅幅農(nóng)村的畫(huà)面是語(yǔ)文教學(xué)最為生動(dòng)和直觀的課堂。相比與城市里面的小學(xué)生而言，農(nóng)村中的小學(xué)生有著更多勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，他們有著更多的機(jī)會(huì)在大自然的懷抱中盡情地撒歡。我們應(yīng)該充分地利用和發(fā)掘這些有利的資源，并運(yùn)用到課堂教學(xué)中以此來(lái)提升課堂教學(xué)效率。
　　2.加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合
　　讀寫(xiě)脫節(jié)的現(xiàn)象對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)是一個(gè)必須要重視的問(wèn)題，要嚴(yán)肅的對(duì)待。語(yǔ)文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的能力。因此，在教學(xué)的過(guò)程中還必須要強(qiáng)調(diào)多讀多寫(xiě)。對(duì)于現(xiàn)在出現(xiàn)的讀寫(xiě)脫節(jié)的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為“仿寫(xiě)”是一種可行的方法。
　　3.加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)
　　與城市里面的小學(xué)生相比，農(nóng)村中的小學(xué)生雖然家庭條件不是很好，但是他們的生活環(huán)境則相對(duì)更好，這就為培養(yǎng)他們的語(yǔ)感提供了良好的條件。語(yǔ)感是在反復(fù)的言語(yǔ)實(shí)踐感受中積淀而成的，因此要培養(yǎng)他們的語(yǔ)感就必須有效地調(diào)動(dòng)他們的生活情境。
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