讓學生在輕松愉快中主動識字

　　摘 要：《全日制義務教育語文課程標準》中指出：低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學習漢字變得更輕松、更主動。
　　關鍵詞：學生；輕松；愉快；主動；識字
　　
　　怎樣在小學低年級語文識字教學中培養(yǎng)學生能力，讓學生從想學、樂學到主動學習呢？通過實踐，我找到了幾種比較行之有效的識字方法。
　　一、課堂教學中，識字形式靈活多變
　　識字教學在小學低年級語文教學中尤為重要。我們必須充分利用課堂這個“陣地”，采用靈活多變的“戰(zhàn)術”，方能順利到達“目的地”。
　　1.創(chuàng)設輕松愉快的學習情境，激發(fā)學生識字興趣
　　低年級冀教版新教材，要求學生識字量很大。這對剛入學的孩子來講，有一定的難度。在識字教學實踐中，我注意結合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，為兒童創(chuàng)造了一個快樂的學習情境，激發(fā)學生識字興趣。
　　（1）講字理識字
　　我們中華文化博大精深，一個小小的漢字其實奧妙無窮。在教“磨”這個字時，我給學生們講了“磨”這個字的由來，個個聽得很認真，孩子們對漢字都產生了極大的興趣。
　　（2）編字謎識字
　　兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在進行低年級識字教學時，我常常根據字形或字意編成字謎，讓小朋友去猜、去讀。
　　（3）加減法識字
　　在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如“十＋口＝？”（葉）、“木＋口＝？”（呆或杏）。以此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐-土=？”（從）、“立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。
　　除此之外，我還注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”。
　　2.創(chuàng)設愉快的學習氛圍，讓學生自主識字
　　在教學過程中，要發(fā)揮學生的主體性，引導他們自己想辦法，發(fā)現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。在教學中我設計了連、涂、畫、拼、擺等學習活動，使學生在輕松、愉快的學習氛圍中自主識字。
　　3.創(chuàng)設“游戲樂園”，鞏固識字
　　兒童的注意力不能長時間保持，采用游戲的形式吸引孩子。在低年級識字教學過程中，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創(chuàng)設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。
　　二、課外識字，方式多樣
　　課內識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。筆者認為，課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學生進行課外識字，這也是課程改革的重要體現。
　　1.校園文化結合識字教學
　　我們可以利用周圍的文化氛圍進行識字教學。在一年級孩子入學的第一天，我就帶領孩子們參觀學校，熟悉校園環(huán)境，在課余及空閑時間，帶孩子們認識校園內的名言，草坪上的標語……兩周之后，班上孩子的識字量增加了許多，孩子們識字的興趣也大大增加了。
　　2.故事激發(fā)識字興趣
　　在每天的日常教學中，我堅持用一定時間給孩子講故事。記得第一次講故事時，孩子們聽得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下來不講了。看著孩子們渴求的眼睛，我告訴他們：“后面的故事只有看了故事書才講得出來”，并告訴他們只有多認字，才能看故事書，才能講出精彩的故事。在以后的時間里，許多家長反映他們的孩子不再沉迷于電視，而是纏著要他們講故事，也愛自己看故事書了，遇到不認識的字還會問家人。現在，班上已經有一些孩子能看著故事書，簡單地講故事了，雖然結結巴巴，但卻可以看出，他們識字的興趣很高。
　　3.以《弟子規(guī)》為讀本，增加課外識字量
　　我意外地發(fā)現小朋友對“弟子規(guī)”特別感興趣，很多小朋友一下子就會背了。于是為了激發(fā)學生興趣，我就以《弟子規(guī)》為讀本，增加學生課外識字量，并讓學生每周背誦兩篇，通過一段時間的觀察、記錄，學生確實認識了挺多課外的字，有些好的學生甚至還會寫自己所認識的字。
　　4.以課外“識字錦集”鞏固識字量
　　孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子制作了“識字錦集”，并讓學生將每天認識的字寫在“識字錦集”上，如果會畫畫的還可以配上相應的圖畫，再在每天早上將本子里的字讀一讀。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。長此下去，孩子們的識字量逐漸增多了，知識也更加豐富了。
　　總之，低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，讓兒童學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現興趣和熱情探索的熱土。
　　（作者單位 河北省唐山市樂亭縣新寨鎮(zhèn)三村小學）