遵循漢字規律 提高識字效果

　　《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！薄罢Z文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”而漢字作為語文課程的基礎，其掌握的數量、程度將直接影響一個人語文素養的發展水平。
　　小學階段的識字量是最大的，大約要學會常用漢字2500個左右。要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。這2500個漢字，在一二年級就要掌握1600～1800個，占整個小學識字量的四分之三。低年級又是人生的啟蒙階段，是培養良好識字習慣和形成初步識字能力的重要時期。對于剛上小學的學生，尤其是農村小學的學生，漢字是枯燥的，怎樣才能認得清、記得牢，而且能正確運用這些看似枯燥的漢字呢？在長期的教學實踐中，我發現利用漢字本身的規律特點進行教學是比較有效的。
　　漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。一二年級學生學的字按結構分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學中以形聲字為最多。
　　在教獨體字時，我根據低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學生看懂圖意后，再寫出這個字。如：日、月、網、刃。筆畫稍多一點的獨體字，如“鳥”，可以形象地告訴學生那是鳥頭上的翎毛，那是鳥頭和鳥身，那是小鳥的眼睛。這樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。
　　在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎上，再學習三四冊出現的合體字時，就有了一定的識字基礎，這時可以采用多種方法進行合體字的教學，如用講故事識字法、肢解字形識字法、比較識字法、偏旁識字法（形聲字識字）、猜謎識字法、熟字帶生字法等方法，不同生字可以靈活運用不同的方法來教。下面再具體說說這幾種識字法的運用。
　　一、講故事識字法
　　把生字編成一個故事來學，如：一個人走路累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息，這個字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。
　　二、肢解字形識字法
　　有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十、豆、十、又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記憶。
　　三、比較識字法
　　漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。
　　四、偏旁識字法（形聲字識字）
　　在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動作有關的字：如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義是不符的，如學習“犧牲”這個詞，學生知道字義是指為正義事業獻出生命，有的學生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”我引導學生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就能理解這兩個字的牛旁的含義。
　　五、猜謎識字法
　　猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味（淡）。會少離多（禽）。
　　六、熟字帶生字法
　　有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”……還有許多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添加識字等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養他們的識字能力。
　　（作者單位 福建省羅源縣北山小學）