習作教學改革的一點嘗試

　　從2008年開始，學校開展了《培養小學生作文創新能力的研究》課題實驗。根據《全日制義務教育語文課程標準》提出的“樂意寫→自由寫→學會寫→獨立寫”的訓練序列，我們構建了“四個一”（即“一課、一社、一報、一刊”）的習作訓練模式，習作教學形成了“興趣—寫作—興趣—寫作”的良性循環局面。
　　在習作課堂教學（“一課”）方面，我們改革封閉、僵化的“教師講—學生做”的作文教學模式，構建有利于培養學生作文創新能力的課堂教學模式，打造出“一題多體裁”訓練、“情景作文”訓練、“詩歌創編”“串詞成文”等特色習作課堂。
　　基本結構為：營造氛圍，激發寫作欲望—放膽表達，拓展思維空間—交流合作，激活創新思維火花—評價激勵，激發新的創新動機。
　　一、營造氛圍，激發寫作欲望
　　教師通常采用生活再現、表演展示、實物演示、音樂渲染等手段，并用充滿情感的教學語言，創設良好的情境，激發興趣，誘發創新熱情，使學生產生樂于表達的欲望，進入“我要寫”的精神狀態。
　　二、讓學生放膽自由表達
　　學生對習作的命題、選材、立意、體裁、字數等都有充分的自主權，個性得到充分的展示，教師只對習作方法做必要的提示，不過多束縛學生的思維。學生剛進入寫作階段主要考慮自己的思想、情感、生活。寫法指導主要在習作初稿之后，有的放矢地面對面進行。
　　三、搞好交流合作
　　這主要是在習作初稿完成的基礎上進行的小組或班級互評互改。讓學生之間的信息和情感通過交流產生思維碰撞，激活創新思維的火花。
　　四、做好評價激勵
　　評價階段變“糾謬法”為“評優法”，使學生發現自己的閃光點，產生自信。激勵貫穿在習作教學的各個環節，通過給高分、鼓勵性評語、提供“發表”機會等，讓學生樹立“能寫”“能寫好”的自信心。努力使評價做到“評現在”“促發展”，激發學生產生新的創作動機。
　　此外，我們十分重視課內外的結合，拓寬訓練時空，積累創作素材。引導學生從課內走向課外，體驗生活，感受自然，積累創作的素材。我們創辦了啟明星文學社（“一社”）和校刊《快樂讀寫》，并堅持開展繪制手抄報（“一報”）活動，為學生提供閱讀的材料，搭建習作訓練、展示習作成果的平臺，體驗習作成功的快樂。
　　經過幾年的實驗，學生的習作興趣和習作創新能力有了較大提高。截止2010年末，我校學生在全國40多家兒童報紙雜志發表習作513篇。“一課、一社、一報、一刊”的習作訓練模式，已經成為學校教學改革的一大特色，產生了良好的社會影響。
　　（作者單位 吉林省集安經濟開發區中心小學）