我給計算教學加點“蜜”

　　蘇教版數學第五冊第一單元主要教學兩位數除以一位數的除法。這是在學生已經掌握了表內除法和簡單的有余數的除法，并初步認識簡單除法豎式的基礎上進行的。通過這部分內容的教學，可以使學生進一步掌握除法計算的基本原理和方法，為繼續學習多位數除法奠定基礎；也能使學生進一步積累用學過的計算解決實際問題的經驗，體會計算與實際生活的聯系，增強數學應用意識。我在這一單元的教學中，針對口算、情境、估算和算理這四個方面進行了更多的思考，這不僅是有效的自我反思，同時也希望和同行產生一些共鳴。
　　一、對口算的思考——得用心
　　雖然學生已經掌握了表內除法和簡單的有余數的除法，但熟練程度還有待加強提高。雖然本單元教學的是兩位數除以一位數商是兩位數的除法，但實際上也就需要進行兩次表內除法的計算，因此需要學生對表內除法熟練地掌握，而表內除法教學關鍵在于熟記乘法口訣。為此，本單元的教學中我對學生口算能力的培養花了大量的筆墨。而對學生口算能力培養的關鍵就落在了使學生能熟練地運用乘法口訣上。熟記乘法口訣，但不能讓學生單背口訣，而應該讓學生多算題，在應用口訣的過程中進一步熟記口訣，如填口訣里的括號，對口令、抽算式卡片，填計算表等等。每節課開始，我都會花兩三分鐘和學生對口令。通常我采用兩種形式，一種是教師與學生的互動：比如我說五四（經常把大數說在前面增加些難度），學生集體說二十，我說二十四，學生說三八二十四，四六二十四。另一種形式是同桌之間的互動。
　　二、對情境的思考——應合理
　　 數學計算原本是充滿情趣的，傳統計算教學之所以變得乏味，是因為教師們常把計算教學的目標定位于熟練計算技能的達成，因此進行機械重復、繁重的訓練。我認為，將計算教學與教學情境有機地結合起來，能增添計算教學的趣味性和新穎性，值得我們去追尋與實踐。
　　我們要通過創設與學生生活緊密相關的生活情境，使學生感受到數學與現實世界的緊密聯系，激起對數學的興趣。本單元例題中創設了分鉛筆、分羽毛球和買蛋糕三種與學生生活緊密相連的情境，特別是首位不能整除和商末尾有0的兩道例題都是針對分羽毛球展開的，讓情境得到了進一步的延續。我認為這些情境比較合理，因此在例題教學中我沒有另外創設其他的情境，我覺得教材上只要是好的東西，我們都應該很好地把它利用起來。
　　二、對估算的思考——需重視
　　估算與學生的思維活動是密切相關的，學生在做估算時涉及合理猜測、給出運算結果的范圍以及靈活運算等思維活動。
　　將估算和精算有機結合只是體現估算價值的一個方面，其實用估算還能解決一些實際問題。第一課時的最后一道練習題，已知4棵楊樹苗48元，3棵松樹苗63元，問哪種樹苗的價錢貴一些？這道題可以用常規方法分別算出每種樹苗的單價再進行比較，也可以用推理的方法解決，其實這題還能用估算的方法來解決。因為是第一課時，學生很難想到估算，在學習了兩位數除以一位數的估算后，我讓學生回過頭去重新思考這道題，就有學生能想到用估算解決這道實際問題了，也就是說學生的估算意識加強了，一次不經意的回頭看讓學生又一次體會到估算的價值、估算的魅力。
　　四、對算理的思考——宜滲透
　　計算的數學核心是建立在對運算含義理解的基礎上的。對于中年級學生的計算教學，教師不應用程式化的方式敘述“算理”，而應該尊重學生的個性發展，使一部分的學生能通過直觀操作來理解算理，使一部分學生能運用知識的遷移、同比類推，從而獲取新識。
　　在用乘法驗算除法一課中例題展示了簡單購物的生活素材，將計算與實際問題相結合，為學生理解算理提供了支持。在教學中，大部分學生知道可以用商乘除數來對除法進行驗算，但并不能說清為什么這樣做能對除法進行檢驗。因此，在第一個例題中，學生解釋不清時，我提出了這樣的問題：每塊蛋糕3元，買了12塊，得到的36元是什么意思呢？這樣引導學生理解問題中的數量關系來理解為什么可以用商乘除數的方法來驗算沒有余數的除法。第二道例題對有余數的除法進行驗算中，學生就能根據第一題的經驗，通過分析數量關系來理解算理。甚至我們還可以追問：63表示什么？2又是什么？這樣的小問題讓學生充分理解其中的關系。
　　徐斌老師的“給計算教學加點甜味”這一觀點讓我有了寫此文的動力，希望我的“我給計算教學加點蜜”不僅能給當前的計算教學也能注入些甜味，更能增添一些健康的元素，讓小學數學計算教學一路走好！
　　（作者單位 江蘇省常州市武進區鳴凰中心小學）