讓素質教育走入數學課堂教學中

　　隨著我國教育改革和發展的不斷深入，如何培養跨世紀的合格人才，加強小學生的素質教育，已成為學校所面臨的緊迫任務。因此，如何提高課堂教學質量，對于小學生形成良好的素質有著極其深刻的意義。
　　素質教育是培養學生在知識、能力、情感、意志等智力因素和非智力因素諸方面積極、主動、和諧而又持續發展的教育。課堂教學是實施素質教育的主渠道，這已成為廣大教師的共識。但在教學中，往往只考慮一些做法上的改變，如分組討論、擺弄教具、集體表揚等。這些做法固然必要，但如果只流于表面形式，那么就會偏離了教育的目的性和有效性。那么，怎樣做才能體現素質教育呢？就此我談幾點看法。
　　一、確定主導與主體的關系
　　“教師為主導，學生為主體”這一教學觀已得到廣泛的認同，但在實際教學中一些教學過程和教學方法往往流于形式，結果常常事與愿違，表現出“教師一味導，學生只管學”的形式，這種現象就是對主導與主體關系的片面理解。教師在教學中應引導、促進學生積極參與教學全過程，主動探索知識，使學生真正成為學習的主人。實際上，學生也只有通過自己的實踐、比較、思索，Q1HaW34Bu5vWoHOUa0T/1tnpjYQZetOMz6GvM8HPJj0=才能真正領悟、掌握所學的知識。因此在教學中要使學生體會到“怎樣想”和“為什么要這樣想”，這樣，才能將課本知識內化為自己所有，建構成新的數學認知結構。只有明確了主導與主體的關系，才有利于優化課堂教學結構，提高課堂教學效率。
　　二、創設情境，情理結合
　　把學習情感與數學知識有機地結合起來，以激發學生主動探究知識的興趣。在教學中教師可以創設情境，有意設置學生認知的矛盾沖突。如，在教學“分數與除法的關系”時，我用卡片出示一組口算題要求學生迅速地口算。對于前幾道題能整除的，便于口算的，學生都紛紛搶答，當學生都沉浸在心理上的滿足時，我突然出示一道“13÷81”時，學生原來一直舉著的一雙雙小手都慢慢放下來，都用困惑的目光看著我，問：“這道題不能整除，怎么算呢？”這時我趁學生困惑之際提出：“13÷81”的商雖然能用小數表示，但不便于口算，能否用其他方法直接寫出它的商呢？這就是我們這節課所要研究的內容。像這樣利用學生認知沖突，引出課題，無疑會激發學生學習新知的強烈興趣，誘發學生“想學”的情感體驗。
　　三、實踐鍛煉，促進思維發展
　　皮亞杰認為：思維是從動作開始的，切斷了活動與思維之間的聯系，思維就不能發展。教師在課堂上要注意讓學生多動手操作，在實踐中充分感知，在動手中展開思維。如教學“三角形面積公式”時，我讓學生把事先準備好的兩個完全一樣的三角形，自己動手拼一拼，看能不能轉化成學過的圖形，再問：“拼成的平行四邊形與三角形的面積公式、底和高有什么關系？”讓學生觀察、比較，并分組討論，然后運用所學過的平行四邊形面積的知識，讓學生自己推導出三角形的面積公式。接著讓學生口述推導過程。最后，啟發學生能不能只用一個三角形拼成已學過的圖形。這樣，學生的學習積極性被充分調動起來，也很好地培養了學生動手能力、觀察比較能力、語言表達能力等。
　　隨著時代的不斷發展，素質教育不斷地深入，教師在數學課堂教學活動中要注意聯系實際，加強實踐活動、啟發、點撥、設疑、質疑，努力營造良好的學習氣氛，使學生想學、愛學、樂學、會學。
　　課堂教學中多鼓勵，少批評。小學生也有自尊心，也希望得到老師和同學們的肯定。因此課堂上多鼓勵，可以激發學生學習興趣，樹立信心，融洽師生感情，使學生愛聽你的課，愛上你的課。我想有了這一點，可以說你在教學中已取得了成功的一步。
　　四、用教師的情感，激發學生學習的興趣
　　在數學教學中我用自己的真情實感去感染學生，通過情感交流，產生共鳴，從而達到教得扎實，學得主動；教得生動，學得有趣的教學目的。
　　別林斯基認為：“愛是教學的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障。”我們要熱愛學生，了解學生，認真鉆研教材，設計教學方法靈活多樣，語言生動，有助于學生產生內心情緒的體驗，引起師生的情感共鳴。如教學“二位數的數法”課堂練習時，讓學生用計數器從七十五數到一百。我問：“誰上臺來數給大家看？勇敢點！并通過鼓勵把愛融入點點滴滴的數學細節中，與學生產生情感共鳴，喚起學生對數學的熱愛。
　　五、教給問題解決的策略
　　解決數學問題就是要教師幫助學生自己思維，自己解決問題.因此，教師應該教給學生解決問題的策略，利用策略解決數學問題，從而培養和發展學生的思維能力。如在教學平行四邊形面積時，讓學生出示已作好的平行四邊形圖形，再讓學生作出它的高線，沿高線剪下，重新拼成一個已學過的長方形，而長方形面積學生都會求，這時引導學生把長方形面積與平行四邊形面積對比，不難得出平行四邊形面積等于底×高，使問題得以解決。
　　總之，為迎接時代的挑戰，我們要特別重視教師教育觀念的轉變，采用主動的、有生氣的教學方法。因為我們所要培養的是創新人才，所以我們首先必須完成教育觀念的轉變，舍此別無他途。
　　（作者單位 福建省南平市西芹中心小學）