使課堂更為有效之問(wèn)題教學(xué)法

　　問(wèn)題教學(xué)法是這樣一種教學(xué)方法，即教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中掌握知識(shí)、發(fā)展智力、大膽創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。“問(wèn)題教學(xué)”為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問(wèn)題解決中感受到語(yǔ)文的價(jià)值和魅力。此教學(xué)活動(dòng)以“問(wèn)題”為線索，基于問(wèn)題情境，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索知識(shí)、掌握技能、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，能最大限度地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，所以我提倡在語(yǔ)文課中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法。
　　一、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)
　　新興“問(wèn)題教學(xué)”是以學(xué)生提出問(wèn)題為前提，但是學(xué)生敢不敢、能不能提出問(wèn)題？會(huì)提出怎樣的問(wèn)題？問(wèn)題是否有價(jià)值？這一系列問(wèn)題越來(lái)越被人們所關(guān)注，對(duì)此我采取以下幾種策略。
　　1.自我感悟，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
　　這一步是讓學(xué)生在深入領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上自主提出問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難提不到點(diǎn)子上時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，消除他們的畏懼心理。如果遇到學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題或提不出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師可以有意識(shí)地與學(xué)生互換角色，提出重點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試解答；也可以采取半扶半放的方式，使學(xué)生思維既不跑偏又能體現(xiàn)自主性。當(dāng)學(xué)生有了問(wèn)題之后，我們要在致力于訓(xùn)練學(xué)生思維廣度的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和靈活性，加強(qiáng)求異求佳策略的研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。但在這里要注意：凡學(xué)生問(wèn)的教師不問(wèn)，見(jiàn)疑則喜，堅(jiān)持無(wú)錯(cuò)原則。
　　2.梳理問(wèn)題，突出重點(diǎn)
　　在這一步，教師要教會(huì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類、梳理。一般分三個(gè)過(guò)程：①小組交流、歸納；②大組交流，劃去重復(fù)；③再讀課文，梳理出先后解決的問(wèn)題。這一步驟進(jìn)行得好，能防止問(wèn)題問(wèn)得支離破碎及教師跟著學(xué)生走。注意點(diǎn)：在保護(hù)學(xué)生積極性的同時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行分類，看看哪些問(wèn)題通過(guò)認(rèn)真思考、查閱資料或請(qǐng)教他人就能解決，哪些問(wèn)題涉及課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，有必要在課堂上重點(diǎn)解決，從而引導(dǎo)學(xué)生由淺入深逐漸學(xué)會(huì)提問(wèn)，提高提問(wèn)的水平。要讓學(xué)生養(yǎng)成非“疑”不質(zhì)、是“難”才問(wèn)的習(xí)慣。問(wèn)題設(shè)計(jì)可以采取先大后小、先同后異的方法。
　　3.師生互動(dòng)，嘗試解答
　　這一階段要盡量給學(xué)生討論交流的時(shí)間，要讓學(xué)生嘗試解答，凡學(xué)生能解答的教師不答，教師在必要時(shí)給予點(diǎn)撥，教師的點(diǎn)撥常常有撥云見(jiàn)日的效果，但一定要用在學(xué)生山窮水盡之時(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜地解決問(wèn)題，不要直接把答案拋給學(xué)生。
　　4.及時(shí)總結(jié)，引發(fā)深思
　　通過(guò)師生互動(dòng)，有的問(wèn)題得到了解決，這時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生順藤摸瓜，及時(shí)整理思維路線，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提高解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，在初步解決已有問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)出更多、更廣泛的新問(wèn)題，從而把學(xué)生引上創(chuàng)造之路，進(jìn)而成為創(chuàng)造者。傳統(tǒng)問(wèn)題教學(xué)和新興問(wèn)題教學(xué)各有特點(diǎn)，一個(gè)側(cè)重教師提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)答”；另一個(gè)側(cè)重學(xué)生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)問(wèn)”。毫無(wú)疑問(wèn)，新興問(wèn)題教學(xué)有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，但如果傳統(tǒng)問(wèn)題教學(xué)運(yùn)用得當(dāng)，也可取得與新興問(wèn)題教學(xué)一樣的功效。
　　二、如何在教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)
　　1.問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)步驟
　　（1）提出疑問(wèn)，啟發(fā)思考
　　（2）邊讀邊議，討論交流
　　（3）解決疑難
　　（4）鞏固拓展
　　問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)比較明確，教學(xué)內(nèi)容比較集中，并通過(guò)合作探究的方式組織教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力。
　　2.“問(wèn)題教學(xué)法”的基本結(jié)構(gòu)
　　（1）“三環(huán)”
　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)造問(wèn)題情境，發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，并使問(wèn)題定向，為“生成”問(wèn)題階段。如在學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》中，可通過(guò)回顧讀書(shū)方法環(huán)節(jié)，使問(wèn)題定向?yàn)椋鹤ブ攸c(diǎn)句段，聯(lián)系上下文反復(fù)品讀。
　　第二環(huán)節(jié)：對(duì)生成的定向問(wèn)題進(jìn)行自主探究（小組合作形式），分析、解決問(wèn)題，為“探索”問(wèn)題階段。如《最后一頭戰(zhàn)象》，根據(jù)第一環(huán)節(jié)的問(wèn)題定向，學(xué)生會(huì)迅速地找出很多最能表現(xiàn)嘎羧內(nèi)心世界的重點(diǎn)句段來(lái)，教師隨機(jī)組織學(xué)生自主探究，進(jìn)而把握文章的脈絡(luò)，走進(jìn)嘎羧豐富的內(nèi)心世界。
　　第三環(huán)節(jié)：對(duì)探索的問(wèn)題及時(shí)反饋，在驗(yàn)證中得以解決，并進(jìn)一步拓展問(wèn)題，為“發(fā)展”問(wèn)題階段。《最后一頭戰(zhàn)象》結(jié)尾寫(xiě)道：“……嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”嘎羧大睜著眼在凝望什么，它又想告訴我們什么？讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行拓展思考，此為“發(fā)展”問(wèn)題階段。
　　（2）“六步”
　　第一步：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。
　　第二步：引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題后，結(jié)合教學(xué)目的，明確要解決的主要問(wèn)題，即問(wèn)題定向。
　　第三步：學(xué)生自主探究，分析問(wèn)題，提出假設(shè)、猜想，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題方案。
　　第四步：假設(shè)方案、推論，嘗試解決問(wèn)題。要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，這往往是正確的先導(dǎo)。
　　第五步：對(duì)解決的問(wèn)題及時(shí)反饋，進(jìn)行科學(xué)檢驗(yàn)，使問(wèn)題解決，并掌握科學(xué)方法。
　　第六步：對(duì)解決的問(wèn)題再質(zhì)疑，使問(wèn)題得以拓展與延伸，使學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化，又為探求新知奠定基礎(chǔ)。
　　以上“三環(huán)”“六步”是“問(wèn)題教學(xué)法”的基本結(jié)構(gòu)與操作程序，在實(shí)踐中應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際加以靈活運(yùn)用，切忌模式化。
　　陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”一池死水，風(fēng)平浪靜，若投去一石，必然激起漣漪，通過(guò)問(wèn)題激疑，啟迪學(xué)生思維的熱情和渴望，撞擊學(xué)生思維的火花，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的波瀾。就此而言，問(wèn)題教學(xué)法不僅貫徹了課改的新理念，也融入了一些生本教育的思想精髓，的確不失為一種極佳的教學(xué)方法。
　　（作者單位 青海省西寧市城北區(qū)建青小學(xué)）