讓學生的思維飛

　　心理學的研究表明，手腦并用可以促進學生智力的發展。在語文教學中讓學生動起來，可以促進學生對語言文字的理解，發展學生的思維，提高學生的認識，從而提高語文教學的質量，促進學生素質的全面提高。這符合《語文課程標準》（實驗）提出的“高中語文課程應該繼續關注學生的語文積累以及語感和思維的發展，幫助學生在閱讀和鑒賞、表達和交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文能力，培養審美能力、探究能力”的要求。
　　一、語文教學內容來源于生活，因而語文課堂應該是開放而活躍的，課堂活動更應該是多樣而生動的
　　在傳授知識的過程中，開展各種各樣有趣的活動，能激起學生“動”起來的欲望，展現自己的才華，使課堂教學更有成效。邊讀邊說，以說促讀，化靜態為動態，化行動為能力，使語文教學真正鮮活起來。在學習司馬遷的《報任安書》時，我讓學生尋找發生在身邊的事，特別關注在四川汶川大地震中涌現出的各界英雄。學生對這個問題很感興趣，交流時學生列舉了很多生動的事例。一個學生說：“看到那么多的舍己救人的人，我明白了‘人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也’這些話的含義。”這一堂課同學們情緒高漲，氣氛熱烈，學習起來毫不費力。所以，我們要把課堂還給學生、讓學生來當課堂的真正主人，鼓勵學生多開口，通過表達交流，點燃思維的火花。
　　二、讓學生在生動的活動中提高能力，語文課堂應該讓聽說讀寫的活動貫穿于教學的始終
　　1.讀。學生認真地讀書，應當是閱讀教學最基本的內容和最主要的活動。教師要為學生安排好各種方式的讀書時間。要引導學生多讀、善讀。每讀一次有一次的要求。比如，為了激發學生的閱讀興趣或營造氣氛，指導朗讀，可以教師范讀、帶讀，學生指名讀，小組讀，輪讀，分角色讀等；為了讓學生邊讀邊思考，用心地讀，一般采取默讀。讀書要理解地讀，動腦子讀。
　　2.寫。常言說得好：“不動筆墨不讀書。”語文課上，要讓學生就某個問題用較為簡潔有力的話把自己的觀點寫下來。作文教學則更是語文教學中不可或缺的實踐活動。
　　3.說。說主要指口語訓練。其中，課堂討論很受學生歡迎，在合適的時機選擇合適的問題，組織學生討論比老師講授的效果要好得多。課堂上組織各種類型的搶答競賽，可以調節學生的情緒，活躍課堂氣氛。青少年都有爭強好勝，不甘落后的心理，設計合理的搶答內容、形式，營造良好的競爭氛圍，可以極大地調動學生主體性的發揮。
　　4.練。教師要根據需要，將學生引入積極思考的境地，做一些與教學內容有關的科學實驗、實踐活動等；還可以根據學習內容的需要，設計一些“小表演”“小演示”“小話劇”之類的活動。
　　無論是什么課堂，都要講究實實在在的行動，都要重視師生間的互動，因為學與教是相輔相成的。在整個教學過程中，教師必須強調面向全體與重視個體發展并重的教學原則，一方面必須使每個學生在原有基礎上都得到應有的發展，另一方面要使每個學生在社會所需要的基本素養方面都達到規定的標準。
　　三、教師應創設質疑氛圍，鼓勵學生質疑，激活思維的潛能
　　教師要根據文章內容，精心設計課堂提問，引導學生在初步感知課文的基礎上，大膽質疑，積極探索。同時，教師應教給學生質疑的方法，引導學生積極質疑。培養質疑的能力，如緊扣課文質疑，抓住重點詞質疑，抓住課題與內容的聯系質疑，從文中看似有矛盾之處質疑等等。當學生“心”動起來，思維的潛能激活起來，學生的創新能力、創新精神就會極大地被調動起來，這將是提高語文教學的根本途徑。
　　綜上所述，讓學生動起來，絕不是擺花架子，也不僅僅是讓學生多發言，課堂上所采用的一切手段的最終目的是對學生進行教育。讓學生動起來，絕非是用強制的手段使他們動起來，而是通過教師合理的課堂教學設計使他們自發地動起來。教師主導作用的發揮是創造性地創設學生生動活潑的主體活動，其操作的關鍵是學生主體活動的創設，標志是主體活動是否生動活潑。因此教師的作用就是千方百計地喚起學生的主體意識，開動腦筋，使學生成為課堂真正的主人。
　　（作者單位 山東省沾化二中）