歷數美術課堂之“偽”現象

　　摘 要：現從偽主體、偽整合、偽問題、偽評價等方面對美術課堂上的幾種現象進行調查與分析，旨在分析中小學美術課堂的現狀，從中發現存在的問題，并提出一些改進措施。
　　關鍵詞：美術課；偽主體；偽整合；偽問題；偽評價
　　
　　號稱是科學，卻沒有科學根據的理論或方法稱之為“偽科學”。自詡是鐵桿球迷，卻跟風看球的人稱之為“偽球迷”。那標榜是“美術課”，卻忽視對美術學科本體知識技能落實的課，是不是也可以把它稱之為“偽美術課”呢？“偽美術課”偽在美術課堂虛幻的教學內容和表層的教學形式，整堂課只見花里胡哨的形式游走，卻難見美術本體知識技能的落實。
　　一、美術教學中的“偽主體”現象
　　如一位老師在課堂上鼓勵學生展示個性，在學生進行素描寫生練習之前，請一位學生到臺前擺放靜物，要求那位學生充分擺出個性。
　　教師給學生兩個石膏景物，學生經過短暫的思考之后，擺出了他的想法。但此時教師卻說：“你認為這樣擺，漂亮嗎？”學生無語，抬頭仰望教師。老師說：“我們將景物一個立著一個放倒，可不可以呢？”說完便用刀將其中一個景物放倒，再讓那位學生擺“個性”。學生在老師的“建議”下擺出了新的靜物造型。沒想到老師又有了新的“建議”……最終，學生在臺前的“個性”展示完全被教師的“合理化建議”取代。以上“包辦代替”的案例，我們暫且用“偽主體”現象來表述。表面看，學生是主體，卻不知暗地里這種學生主體又變成了老師“唯一”。
　　教師只有不斷地學習，深層剖析先進的教育教學思想，才有可能避免扼殺學生創新思維的教學語言、教學行為的產生，也才能避免“偽主體”現象的出現。
　　二、美術教學中的“偽整合”現象
　　在新課程的視野下，美術不再是一門獨立的學科，它與其他學科有著千絲萬縷的聯系。殊不知，不恰當的“整合”，會失去美術課本來的學科特色，如一堂以“風”為題的繪畫課，教師往往會介紹與風有關的文學素材，在詩歌、散文、詞匯、歌曲上大做文章，之后，就讓學生用畫筆來描繪自己心目中的風。像這樣的整合，沒有教給學生怎樣通過視覺藝術去觀察、記錄、描述和表現“風”。而美術本身的認知才是美術課程的基本教學目的。如果不能達到這一目的，從根本上說這堂課已經偏離了美術課的基本意義。
　　類似這樣的情況，歸納為四種現象：科學課傾向、故事課傾向、活動課傾向、品德與社會課傾向。就此，教師有必要對施教內容進行取舍，重點講授其美術造型和色彩領域的原理等。
　　三、美術教學中的“偽問題”現象
　　不論教還是學，我們都期待有意義的設問，這里強調提出的問題要有價值——不要制造偽問題。提出的問題要有價值，建議圍繞教學目標設計教學；要有梯度，以學生的實際知識、思維水平為依據。避免指向模糊的設問，應考慮知識梯度、學生的認知梯度而設計問題。
　　這里借用一位老師的設問：“剛才大家看了老師展示的圖片資料，現在，請同學們談談我國不同時期泥塑的特點？”這個問題太大，從幾張圖片跳躍到不同時期泥塑的特點，一個老師都難以說清的問題，對學生來說是難以接受的。
　　問題意識是學習的中心。所有的教學事件，都可以問題的方式呈現。《美術課程標準》強調不同教學領域有不同的目標，我們要考慮和關懷學生認識水平和美術技術上的表達能力，著眼于學生美術能力的發展。
　　四、美術教學中的“偽評價”現象
　　中小學美術課堂教學的最后環節，一般是對學生學習狀況的總結性評價，綜觀一些課，我們不難發現，結課環節的評價作用已失偏頗。
　　1.真評價還是爭評價
　　一節美術課到了評價環節。學生踴躍舉手，但事實往往是：學生只會用“好”“美”等字眼來評價。因為他們卻找不到評價的立足點、著力處，所以只能用“好”“美”等字眼來評價作品。這種評價缺失內容，而實效的責任在于老師。
　　2.真賞識還是假表揚
　　大凡是教師，都曾聽過羅森塔爾的賞識教育實驗——把丑小鴨轉變成了白天鵝的故事。受到這類故事的啟發，很多教師把表揚當做隨意贈送的廉價商品。學生其實相當精明，他們一旦對“你真棒！”的評價方式嗤之以鼻，再想喚起他對評價的熱切幾乎是不可能的。所以說，老師濫用表揚比不用表揚效果更糟糕。
　　3.過程還是終點
　　美術是操作性很強的學科，任何一個高質量的創意，沒有良好的知識技能的配合是不能形成優秀作品的。但很多教師在評價環節往往以“同學們，你認為哪張作業最好？”來發問，讓學生選出最優作業。對學生在美術課堂上的學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展忽略不計，不能突出評價的整體性和綜合性。例如，課前準備環節、學生的參與積極性等都是評價內容。
　　知識與技能是美術學科存在的基礎，也是教育功能生發的基礎，忽略學科本體，將使美術學科教育不復存在，也將使教育功能無從談起。美術課之所以為美術課，就需要美術課再整合，再拓展，但又必須堅持守住一條底線——美術學科本體知識的落實，去偽存真，回復美術課的本來面貌。
　　參考文獻：
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　　［2］仲信生.美術課程資源的整合.中國美術教育［J］.南京師范大學，2002-2006.
　　［3］尹少淳.走進課堂：美術新課程案例與評析［M］.高等教育出版社，2003-09.
　　（作者單位 江蘇省前黃高級中學國際分校）