運用導學提綱完善數學自主互助課堂教學

　　隨著課改的不斷深入，小課題研究和知識樹建設已初見成效。在這方面我也取得了一定的成績，但在自主互助課堂教學的實施過程中，我還是有不少的困惑。如，自主互助的課堂如何靈活駕馭？時間如何把握？小組分工協作怎樣才能取得最大成效等等，始終是我探索的主題。自全市2009年小學初中教育教學工作會議召開以來，我細心揣摩，認真研究個案、實例。以教育工作會議的精神為指導，緊緊圍繞自主互助課堂教學模式這一主題，不斷地在自己的課堂教學中深入實踐，邊學習邊總結，找差距，想對策。
　　事情往往是說起來容易，做起來難。開始時，我在課堂教學中始終貫徹這樣幾個環節：引入課題—提出問題—小組互助解決—反饋糾正—小結，但一節課下來效果并不盡如人意，不是學生提的問題過大無法解決；就是學生分組不協調，沒有主動意識，提不出有價值的問題。對此，我無從下手，正準備按老路上課時，偶爾有一天，我查看教學資料有一篇名為“導學——自主互助”的文章給了我啟發。試想在數學教學中運用導學提綱給學生以指導，提前整理好自己的問題，課堂上不就有的放矢了嗎？于是我下定決心試試看，且在每節課上運用“導學提綱”進行自主互助課堂教學。
　　在小組合作學習中，如何兼顧學生的個體差異，充分發揮小組群體活動的主體功能、互助功能，提高合作成效呢？在課堂教學中，我兼顧了學生的學習能力、性格特征等方面的差異，做到了以下幾點：
　　一、合理分組，構建和諧小組
　　組建合理的、科學的合作學習小組是有效開展合作學習的前提。通過分析班級學生的內在差異，按學生成績的好、中、差搭配，以四人或六人為一組，讓學生先行自由組合，再結合學生性格、能力、興趣、愛好等不同特點進行適當調配，將班級組建成若干個最優化小組。再由我做好小組長的選拔、培養工作。
　　二、差異互補，共同提高
　　針對學生學習能力的差異，我在他們的合作學習中，提出了不同的合作要求，讓每個學生在合作學習中都能發揮作用。學習能力強的學生，在小組合作中要熱心幫助其他成員，起到傳、幫、帶的作用，并鼓勵他們就導學提綱中的學習內容，多提出一些有價值，有獨到見解的問題。能力中等的學生，在班級占大多數，他們的學習情況反映出了全班的整體水平，因此要求他們必須在小組討論時，提出自學中所遇到的所有問題和有疑難的地方，請全組合作討論。個別學習能力差的學生遇到的問題多，自學困難，然而他們的問題往往是最基本的問題，也是每位同學要解決的問題，因此，要求他們在每節課中至少提出一個問題，讓其他的組員幫助解決，從而讓他們積極參與到小組學習中，有利于學生積極思考，大膽發言，互相幫助，如此，全體學生都能得到提高。
　　三、鼓勵競爭，有序合作
　　在小組合作中采取組得分制，每天公布小組得分并寫到黑板的一角，按周計算總分評出得分前三名的為優勝組。對導學提綱中的問題解決量大、提出有價值的問題多的小組，給予重獎50分。做到有序，不要停留在“學生雜亂無章的鬧哄哄的合作上”或只停留于表現形式的說說。應在討論開始時就讓“內向型”的同學說說他對提綱中問題的想法，提出問題。“回避型”的同學要求不但能提出在預習中遇到的問題，也同時要一起解決別人的問題。對競爭型的同學在爭論不休時，考慮到課堂時間的有限，小組長應給予制止。這樣兼顧到學生的性格特征方面的差異，進行合作學習，有助于發展學生良好的個性，增強小組的凝聚力，形成和諧的課堂氣氛。
　　實施了新的策略后，我的課堂就像是哥倫布發現了新大陸，逐漸有了生機。開始時，小組對導學提綱應用的不是很好，只有幾個小組思路準確，能夠解決自己預習知識時的困惑和思考的問題。于是我在課堂上對表現好的同學和小組提出了表揚并加了分，從而更好地促進了學生的積極性。一步步地，學生的互助合作逐漸走向了成熟。
　　再看現在的課堂不再是七嘴八舌，沒有“章法”的課堂了；不再是問題不集中、無從下手的自主互助小組了，也沒有無聊的閑得慌的學生了，積極主動成了課堂的主題，爭先恐后成了學習的動力。現在的互助小組人人主動發言，個個都有自己的問題，互幫互學氣氛和諧熱烈。更好地貫徹了教學工作會議精神，緊緊圍繞課堂改進行動，老師的心活了，學生的心也活了，從課堂上學生入神的表情，問題解決時的喜悅，我深切地感到課堂活了，成了學生自己的課堂，也成了學生展示自我的舞臺。
　　（作者單位 陜西省延安市寶塔區柳林中學）