淺談英語教學中的合作學習策略

　　摘 要：合作學習有助于增強學生學習英語的信心，提高學生英語學習的興趣，轉變學生英語學習的態度；有助于增強學生的主體意識，提高學生的英語學習能力，提高英語教學的質量和效益。
　　關鍵詞：合作學習；英語教學；實施策略
　　
　　一、合作學習的理論基礎
　　合作學習理論起源于20世紀社會心理學的研究，70年代初，歐美國家的專家們將合作學習理論應用于課堂，并發現了合作學習在教育教學中的重要意義。美國當代著名教育家J.R.嘎斯基認為：“從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生們在一些由2~6人組成的異質性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學習活動。”我國人民教育家陶行知先生說過：“先生教的法子必須根據學生學的法子；先生須一面教一面學，這是教學合一的三種理由”。
　　合作學習是目前在世界范圍內被廣泛使用的課堂教學組織形式。我國自90年代初期起，在課堂教學中開始引入小組活動，由此引發了對合作學習的探討。
　　二、合作學習的實施策略
　　1.合理分組，動態管理
　　從學習興趣、態度、水平、性格特征等方面根據學生的不同情況進行分組，每組人數控制在2~6人，既便于小組同學合作探究，也便于組織公平競爭；學生分組是合作之前導基礎，因此團隊規模大小、角色生成、分組標準要因任務個性特點和預期目標等的不同而有所差異，組長和組員都不是固定的，要采取動態管理的辦法。另外合作學習要分工負責、合作有效，任務也要明確。
　　2.具體指導，教會方法
　　合作學習將傳統的師生雙邊互動內涵擴大至師生之間、生生之間的互動。教師要參與學生的學習活動，真正成為學生的朋友和學生學習的引導者，隨時了解學生的思維情況，并加以指導，有效地調動學生學習的積極性，加強教學活動的針對性。此外，教師應通過引導學生探索，幫助學生尋找探索的途徑，對學生的探索結果進行加工處理（如教師點評），從而有效地促進學生英語認知結構的發展，培養學生的英語思維能力。
　　3.鼓勵提問，放手質疑
　　小組合作學習應鼓勵主體參與和小組合作結合，獨立思考和合作學習結合，在此過程中，鼓勵學生大膽提出問題，允許學生之間和師生之間進行爭論，在這樣的教學活動中，學生能夠通過合作研討、主動建構，逐步形成自己的知識框架。
　　三、建立健全合理的、可實施的測試評價體系
　　以小組總體成績為評價依據，不看重個體在傳統分數意義上的成功，更關注學習過程中是否有提高；科學的評價體系是實現新課程目標的重要保障，通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；而且評價也能使教師獲得英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調整，不斷提高教育教學水平。
　　合作學習是一種教學策略，體現了現代教育理念，實施“合作學習”策略，能使學生之間相互作用、相互影響，而且交往雙方是平等的合作式的關系，彼此尊重對方，相互信任。且民主愉悅的教學氛圍，能使學生有“安全感”，產生最佳學習心態。通過這種高質量的交往，大家互相學習，共同分享、相互交流、取長補短。學生也能學會合作、學會學習，認識自我、發現自我、完善自我，從而提高主體意識。
　　參考文獻：
　　［1］章兼中.外語教育學［M］.浙江教育出版社，1993.
　　［2］Jane Arnold.情感與語言學習［M］.劍橋大學出版社.
　　（作者單位 河北安平中學）