如何讓數學課堂充滿生機

　　教師在具體教學中要把更多的機會留給學生，讓他們獨立自主地探究問題，自己則要進行角色的轉化，關注學生與學生之間，學生與自己之間對問題的共同探索，從課堂的主宰者變為引導者。
　　一、教師要發揮教學智慧，做到精心備課
　　新教材要求教師必須放手讓學生參與數學學習的各個環節，以實現數學課堂教學的最優化。但教師必須清醒地認識到，學生自主探索成功與否取決于教師教學智慧發揮的優劣。所謂“放”，就是在教師的指導下，根據學生的認知發展水平和已有的知識經驗，放手讓學生收集信息、提出問題、分析問題、解決問題，參與到教學活動中去，從而使他們真正成為課堂學習的主體。一節成功的數學課，表現為教師引導得法，“放”得適度，努力創設有利于學生積極探索的教學情境，形成民主、輕松、愉悅的課堂教學氣氛，最大限度激發學生學習數學的內驅力，增強他們在教學過程中的自主性和創造性。課堂上學生積極而有效的投入是節約時間的根本保證。教師必須精心備課，一方面要鉆進教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考；另一方面要跳出教材，超越教材，關注時代發展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把這些素材及時整理、融合到自己的教學之中。
　　二、教師要重視探究過程，一切為了學生的發展
　　新的標準賦予“探究過程”更為深刻的含義，明確了“過程”的定位：過程本身就是一個課程目標，即必須讓學生在數學學習活動中“經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程，經歷提出問題，收集和處理數據，作出決策和預測的過程”等等。突出數學化的過程肯定和一些具體的知識、技能或方法聯系在一起，但經歷過程不單是為了這些結果，如果是這樣，讓教師“講”的過程豈不更省力？經歷過程會帶給學生探索的體驗、創新的嘗試、實踐的機會和發現的能力，這些因素遠比那些具體的結果更重要。
　　三、學生參與實踐，理解和運用教材內容
　　從廣義的角度來說，我們試圖帶給學生的和學生經歷到的一切都是課程，而凡是有助于學生成長與發展的一切資源都來自于課內、課外與生活，所以，教師應盡可能多地為學生創設聯通教材內外、課堂內外，有利于其發展的實踐場所。實踐對于知識的理解、掌握和熟練運用起著重要作用。聽到的終會忘掉，看到的才能記住，親身體驗過的才會理解和運用。因此，要加強課外實踐活動，比如，“垂線段最短”的性質學完了，利用體育活動時間讓學生跳遠，并測出自己的跳遠成績；學習了“利用三角形全等測距離”后，帶學生到操場測旗桿的高度等。這樣做，學生既理解了知識，又學會了解決實際問題的方法。經常讓學生去實踐，運用所學知識解決實際問題，學生應用數學的意識就會逐漸形成，學生更加關心身邊的事和物，培養用數學的眼光去看待生活，這也是課堂教學轉變教育觀念、實施素質教育的有效途徑。
　　總之，敢于“放手”，就是把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作、獨立思考及群體討論去獲取數學知識。作為一位教師，當你肯放開呵護的雙手，多給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；多給孩子一點困難，讓他們自己去解決；多給孩子一個問題，讓他們自己去尋找答案，你就會發現，孩子是一個真正的發現者、研究者、探索者和創造者。
　　（作者單位 灌云縣光裕中學）