語文課要體現出語文味

　　前幾天，我們與臨縣某中學舉行教學交流活動，聽了兩節語文課，兩位老師上的都是同一個課題——《羚羊木雕》。這是一篇典型的記敘文。文章敘述了一個孩子“自作主張”把父親送給她的“貴重物品”（羚羊木雕）轉送給了好朋友，父母逼著她向好朋友要回了那件東西。兩節課共同的特點是，課堂容量大，環節齊全，知識點一個接一個，問題一環扣一環。雖然這些問題大都是有學生自己完成的，這也是新課改所倡導的，但課文被分解的支離破碎，學生一直在講題。仔細想一想，這不就是一節習題課嗎？這和數學課又有什么兩樣？教師過于注重了知識技能，而忽略了文本。反思一下自身，我們學校的不少教師不也是一直這樣上的嗎？我認為，語文課不同于其他任何一個學科，它有著自身獨特的學科特點，語文課要上出語文味。
　　“語文味”教學流派創立者、華南師大特聘碩士生導師程少堂認為：所謂語文味，是指在語文教學過程中，在主張語文教學要返璞歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學（互享）的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。王菘舟老師的觀點精辟而獨到，他說：“語文味表現在‘動情誦讀、靜心默讀’的‘讀味’，‘圈點批注、摘抄書作’的‘寫味’，‘品詞品句、咬文嚼字’的‘品味’?！?br/>　　因而，涵泳文本，品味語言，讓語文課堂充滿激情，充滿活力，充滿趣味、文化味、語言味、幽默味、個性味等等，這才是語文閱讀教學的語文味。就《羚羊木雕》這一課來說，我認為整節課可以設計為以下四個環節：（1）分角色誦讀，要求學生充分把握人物的個性特點，恰當運用肢體語言進行朗誦；（2）講故事，看誰講的流暢、生動；（3）表演，讓學生根據課文內容編排成課本劇進行表演，也可以對原文加工改編，進行二次創作；（4）辯論，辯題為“我和父母到底誰是誰非”“金錢和友誼哪個更重要”等。以上環節均離不開讀，尤其是表演，必須反復誦讀，乃至成誦，方可表演，至于誰是誰非以及文章的主題，學生在幽默詼諧的表演中，在舌槍唇劍的爭辯中，也就不言而喻了，而且學生都會積極主動的閱讀，這樣就會讀出情趣、讀出激情、讀出個性，語文課堂的語文味不就出來了嘛。
　　語文課要想上出語文味，一定要給學生以充分想象和思維的空間，充分發掘學生的主體地位。比如：在執教《人民英雄紀念碑》和《巍巍中山陵》時，我采取的方式是讓學生當一名導游，向大家介紹“人民英雄紀念碑”和“中山陵”，這樣學生不僅仔細閱讀課文，而且查閱了大量有關《人民英雄紀念碑》《巍巍中山陵》的資料，學生忙得不亦樂乎，整節課上得既輕松愉快又非常扎實。我在執教《范進中舉》和《變色龍》時，除了簡單地介紹時代背景外，就抓住一個點，讓學生編排課本劇，進行表演，學生表演詼諧、幽默，對“范進”“胡屠戶”“奧楚蔑洛夫”等幾個人物塑造的惟妙惟肖，編劇王聰，演員徐昊給大家留下了非常深刻的印象。在學習《回延安》《再別康橋》時，我重點抓住了“讀”，讓學生讀進去，入情入境，讓學生讀出來，為什么這樣讀？教師適時點撥，無需更多講解，學生自能和延安、康橋融為一體。因此，語文閱讀教學的點易少不易多，易粗不易細，易小不易大。另外，切忌讓分數束縛住學生的精神家園，而一直徘徊在課文的分析講解上，這樣語文課要想上出語文味就難了，把眼光放遠些，“放長線方能釣大魚”。
　　簡單，有趣，詼諧，幽默，時而吟詠、時而放歌，爭論不休、掌聲不斷，這也許就是語文課的語文味吧。
　?。ㄗ髡邌挝?湖北省恩施市盛家壩鄉民族初級中學）