淺談人文精神教育觀視域下初中體育教學改革

　　摘 要：將人文精神作為初中體育教學改革的指導思想，將以人文精神指導下的初中學校體育視為必然的學校體育。人文精神教育觀是教育的靈魂，其在方法論中所倡導的人文精神的教育，也必定是通過扎實的知識傳授才能潛移默化地得以實現。
　　關鍵詞：人文精神；初中體育教學；途徑
　　
　　一、引言
　　一直以來，我國學校體育工作所取得的成就是有目共睹的，尤其是自2001年開始實施的基礎教育《體育與健康》課程改革更是受到了社會各界的關注，成就與挑戰共存，夢想與危機交織。這期間的經驗和成就固然令人欣慰，然而仍存在一些不足需要繼續改進。如今“體”與“育”的工作，在“體”方面，比較突出的問題是學生體質的持續下降；在“育”方面，突出問題是人文精神在學校教育中的缺失。初中階段，是學生整個生命過程中一個非常特殊的階段，這個年齡段是其初步形成人生觀、世界觀、價值觀的一個重要階段。應加以積極的、科學的、人性化的引導。因此，以人文精神教育觀所倡導的教育理念視為應有的教育。
　　二、人文精神教育觀視域下初中體育教學改革途徑探索
　　1.人文精神教育觀要求在體育教學內容層面上注重專業與文化的結合
　　人文精神教育觀將整個文化分為專業文化與整個人類文化。在人文精神教育觀的倡導下，學校體育教學內容不再死板地停留在僅僅教授專業知識的層面上，而是應當拓展至整個文化。不但要學習技術，更要感受到作為教育內核的人文精神。另外，除了要有文化教育之外，還需要有廣義的通識教育，這個立足點就不再是這個文化分支，而是整個人類文化。
　　2.在方法層面上側重“知識論、認識論同本體論和價值論”相結合
　　從人文精神教育觀方法層面上審視學校體育教學改革，可以發現學校體育在這一層面存在著若干問題，目前的學校體育教學工作，雖然在技術傳授層面上可以引起學生的求知欲，較好地完成課時任務，很多優秀體育教師在對技術動作的講解過程中也十分精彩和到位，生動地傳授有關技術，但是在對這些傳承下來的知識、技術和人有何關聯，學生為何要學，學了有什么意義等關乎本體論、價值論的問題上，還是顯得較為單薄。如果認為這與廣大一線體育教師參差不齊的素質有關也不無道理，但是更應在學校體育教學改革的方法層面上提出明確的要求，學校體育教學改革首先應從根本上改變這種“知識論、認識論同本體論、價值論”分離、脫節的局面，要使這兩者有機的結合，并也建立在“以人為本”和“終極關懷”的基礎之上。
　　3.體育教學改革應注重“知識、技術、體質”與“全面發展”的聯系緊密
　　教育家葉圣陶說：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是要養成良好的習慣，德育方面，要養成待人接物和對待工作的良好習慣，智育方面，要養成尋求知識和熟習技能的良好習慣，體育方面，要養成保護健康和促進健康的好習慣。”這意味著整個過程，就是一個養成個人良好習慣的過程。學校體育在做好其本職工作，即增強體質、促進健康的同時，更加關注人的綜合素質和全面發展，并且將前者建立在后者的基礎之上這是順其自然的改革方向所在。如果不利于人的全面發展，那么最終也將不利于人對體育技術的掌握和體質的增強。這是因為體質的增強與知識的理解、技術的掌握本應是緊緊聯系在一起的，甚至應該是同一個過程，也就是體育教學可以在技術掌握的同時，理解知識，同時達到增強體質的效果。
　　三、結語
　　人文精神教育觀并非獨立存在，它并不是孤立的、空洞的說教，而是教育的靈魂。其在方法論中所倡導的人文精神的教育，也必定是通過扎實的知識傳授才能潛移默化地得以實現的。學校體育教學改革的方向也應是將廣博的體育知識作為通向完美人性的橋梁，為到達人文精神的彼岸而奮斗不止。學校體育教學改革不但應注重宏觀把握，更要注重案例研究，防止“空對空”現象出現，在全國范圍內收集一些有代表性的案例，本著實事求是的態度分析案例，將各種案例抽象出客觀規律，進行因地制宜的推廣，一步一步推動學校體育改革切實、有效的向前發展。
　　參考文獻：
　　［1］孟建偉.教育與人文精神［J］.教育研究，2008.
　　［2］毛振明，賴天德.中國體育課程與教學改革［J］.北京體育大學出版社，2006.
　　（作者單位 江蘇省徐州市沛縣孟莊中學）