淺議歷史教學中的課堂討論

　　什么是課堂討論呢？本人認為它是學生之間、師生之間在討論和辯論中互相啟發，從而探求出真理的一種教學模式。它強調教師的教與學生的學之間的關系，從而改變過去教師一講到底的傳統教學方式，使學生由被動接受知識轉變為主動學習知識，并去探求真理；在學生與教學內容的關系上，改變了學生機械地接受知識的現象，讓學生不僅要明白是什么，而且更要弄清為什么。
　　一、找準命題是課堂討論的重要因素
　　討論的命題要擺脫應試教育的影響，著重于對基礎知識內涵的理解和掌握。命題的范圍可以是有影響的重大歷史事件、歷史現象和重要歷史人物，也可以是與當前社會發展密切聯系的一些熱點問題。在命題的技巧方面，本人的主要做法如下：
　　（一）注意命題的綜合性。如兩次工業革命有哪些不同點和哪些相同點？此題涉及教材《世界近代現代史》第三章和第四章的相關內容，這就要幫助學生打通因教材章節所帶來的知識割裂，使相關的知識體系化、網絡化。
　　（二）加強命題知識的橫向聯系。歷史和政治、地理之間聯系比較密切，確定命題時充分利用這種聯系，將知識延伸到相關的學科中去，以推動學生思維的遷移、融合和借鑒。如通過對前蘇聯赫魯曉夫改革和勃列日涅夫改革的討論，聯系我國十一屆三中全會以來的改革開放，使學生從歷史和現實中借鑒教訓，深刻地認識到社會主義建設要成功必須遵循實事求是，一切從實際出發的原則。學生的認識源于教材，卻又高于教材。
　　（三）注意命題的新穎性和多角度性。學生對歷史事件、歷史現象和歷史人物要從各個角度進行分析、比較和辨別，從而培養學生的創造性思維。如二戰后德日對二戰歷史的不同態度，德國是主動承認侵略戰爭的罪行，日本是拒絕承認戰爭的侵略性質。為什么會這樣呢？原因之一是由于盟國對德日法西斯的處理不同造成的，對德處理徹底，對日不徹底。試想如果對日處理也徹底的話，也就不會有之后的日本教科書事件、和小泉首相參拜靖國神社的事情了，那么日本與亞洲各國的關系就會融洽些了，這會有利于亞洲的和平。這樣學生創造性思維的火花就被點燃了。
　　二、充分準備是搞好課堂討論的基礎
　　要搞好課堂討論，教師要事先布置討論題目，并提出相應的要求和目的，讓學生閱讀相關的參考資料，提供某些帶啟發性的問題，事先確定幾個主要發言人，其余為補充發言人，按座位分成若干組，選出代表綜合意見發言。學生則要根據討論題認真鉆研教材，查閱有關資料，寫好發言提綱；發言時要力求做到：緊扣主題，時間得當，態度認真，表達清楚，措詞得當。
　　三、明確師生各自在課堂討論中的作用和地位
　　在課堂討論中教師要起主導作用，學生要起主體作用。討論時，教師要善于啟發和誘導學生去思考，還要抓住時機，把握好火候。如果課堂出現沉默時，老師要想方設法打破沉默局面，啟發學生發言；當討論進入高潮，特別是出現爭論時，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論引向縱深方向，最后一定要做好總結。總結時，不要忘了表揚質量較高的發言者和積極性高的學生。要特別鼓勵學生對歷史人物的一些事跡和觀念提出大膽質疑，即使有不妥之處，得出的某些結論不夠成熟，教師也要肯定其創新思維，引導學生找出不足，分析原因，變錯誤為正確，使學生的認識發生質的飛躍。
　　通過開展課堂討論，我們收到了一些良好的效果：
　　（一）形成了寬松的教學環境，發揮了學生的主體性作用，激發了學生的學習熱情。
　　（二）學生帶著問題去讀教材，查閱資料，寫好發言提綱，并積極爭取發言。這樣既動腦，又動手，還動口，印象深刻，記憶牢固，從而實現了基礎知識的再現和深化。
　　（三）提高了學生的學生觀察、分析問題的能力。通過發言和討論，鍛煉了學生的膽量，提高了口頭表達能力，從而提高了學生的素質。
　　以上是本人在教學中一點感想，或許有許多的不足的地方，期待各位同仁的指正。
　　（作者單位 四川省鄰水縣豐禾中學）