小學低年級數學課堂教學的幾點體會

　　課堂教學是學生獲得知識最主要的途徑，是促進學生各方面能力發展的主要渠道。作為小學低年級的數學教師，應盡量提高課堂教學的有效性，還學生一個愉悅的、充滿歡笑的、豐富多彩的童年。課堂教學的有效性是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，投入時間和精力所獲得的教學效果，實現了預期的教學目標，促進學生各方面能力的發展。如何才能提高小學低年級數學課堂教學的有效性呢？下面談談我在多年的教學實踐中的幾點體會。
　　一、激發學生學習數學的興趣
　　興趣是最好的老師。從心理學角度來看，興趣是孩子在課堂中最活躍的心理因素，對某個學科的興趣，將極大地推動他們學習的主動性和積極性。特別是低年級的學生，由于年齡的關系，有意注意的時間比較短，為了提高學習效果，我們應該提高學生的學習興趣，以延長他們有意注意的時間。
　　1.故事引入，激發學生的學習興趣。例如在教學“10的認識”時，教師先出示0~9這10個數字，讓學生認讀并說說它們中誰最小，誰最大。同時引出故事：9知道自己最大，可得意了。它神氣地對其他數字說，你們誰都比不過我，我是最大的。尤其是你—— 0，還有1！0和1聽了，傷心極了。其他數字也很不服氣。同學們，你們能幫幫它們嗎？學生聽了這個故事，注意力馬上就集中起來了，都積極開動腦筋，為它們想辦法。不久就有學生提出，讓1和0合體變成10，這樣就能打敗9了。通過這個故事，不僅引出了數字10，還使學生對這個神奇的新朋友10產生了濃厚的興趣。在接下來的學習中，學生都非常投入，表現的很活躍，積極性得到充分的發揮，注意力也保持了很久，學習效率自然而然也就隨之提高了。
　　2.運用游戲，激發學生的學習興趣。例如在教學“比多少”時，教師課前先讓學生把桌椅擺成圓形，并在教室中心擺放4張椅子。上課時，教師讓學生圍坐在教室里，先后請5個、4個、3個學生來玩搶椅子的游戲，并在每次游戲結束時，請周圍的同學說說，你發現了什么？為什么會出現這種情況？并要求他們用上“多、少、一樣多”完整表述玩游戲的人數與椅子間的關系。通過這個游戲活動，不僅活躍了課堂氣氛，充分調動了學生學習的積極性，還使學生在一個輕松愉快的氛圍中，牢固掌握了本節課所要掌握的基礎知識和基本技能，大大提高了學習效率。
　　3.多媒體輔助教學，激發學生的學習興趣。例如在教學“認識人民幣”時，教師利用多媒體播放學生去超市購物后付錢的情境、小朋友要去坐車買票的情境以及一個小朋友往儲蓄罐里存錢的情境。這些生動的情境馬上就吸引了學生的注意力，并順利引出了課題。在教學后面的內容時，教師又運用多媒體使學生更清晰、更直觀地認識人民幣，并了解它們間的關系。在課堂教學中激發學生學習興趣的方法還有很多很多，教師應根據不同的教學內容，選擇不同的方法，適時適度的使用它，以提高課堂教學的有效性。
　　二、精心設計數學問題
　　問題在課堂教學中非常重要，是貫穿教學過程的主線。特別是在低年級，學生回答問題是非常積極的，他們都想通過正確地回答得到教師的表揚以及同學的肯定。因此設計有價值的數學問題是提升教學有效性的關鍵。教師在設計問題時，要注意難易適中。對于低年級學生來說，太簡單的問題會使他們認為自己都會了，不需要學習了，使他們對后面要學的知識缺乏興趣，投入度不高，不能集中注意力學習，這時課堂上就會有學生開始開小差搞小動作，直接影響教學效果；而太難的問題會使學生覺得自己付出再多的努力也無法回答，使他們喪失學習的信心，搞得課堂過于被動，于是開小差搞小動作的人又出現了，這也同樣會降低教學的有效性。只有難易適中的問題，才能讓學生覺得只要通過自己的努力就能解決這個問題，這樣才會使他們積極地投入到學習活動中，并能在其后解決問題的過程中學會新知，獲得成功的喜悅。例如在教學“加法的初步認識”時，當學生學會計算1+2=3后，教師讓學生快速算出2+1等于多少？很多學生都能很快算出結果。于是教師引導學生觀察這兩個算式，說說自己發現了什么？學生發現這兩個算式的結果一樣，只是加數的位置交換了，于是引導學生總結出：交換兩個加數的位置，結果不變。接著再拋出問題：是不是這個規律對于所有的加法算式都管用呢？現在請每一位同學都動起來，用我們總結出來的規律來計算黑板上的題目，并用擺小棒或撥珠子的方法驗證看看結果對不對。學生通過驗證知道自己總結出的規律是正確的，這不僅加快了學生的計算速度，使學生掌握了正確的計算方法，還使學生獲得了成功的喜悅，因為這個規律是他們自己發現的。
　　三、正確把握教學起點
　　雖然低年級的學生剛入校接受正規的教育，但他們在來到學校之前，就已經從家庭、社會及幼兒園等途徑獲得了大量的生活經驗，隨著年齡的不斷增長，他們在學校所獲得的經驗會比在校外的日常生活中獲得的經驗更多、更重要。正是基于這些校內外的經驗，學生才能夠通過各種活動將新舊知識聯系起來，思考現實中的數量關系和空間形式，由此發展他們對數學的理解。因此，我們在確定教學起點時，應從教材的知識體系及學生已有的認知經驗等方面整體考慮。只有準確了解了學生的學習現狀，才能確定哪些知識應重點輔導，哪些可以略講甚至不講，從而提高課堂教學的有效性。例如在教學“100以內的數的認識”的第一課時“數數的組成”時，教師先讓學生觀察百羊圖，說說圖上有多少只羊。很多學生都說有100只，接著問他們是怎么知道的？（數出來的）你是怎么數的？學生有的一個一個地數，有的一十一十地數，于是讓大家一起用這兩種方法數百羊圖，因為他們對于數數已經掌握了，所以數完就直接進入“數的組成”的教學，為接下來的學習節省了不少時間。
　　四、提供多樣化的活動方式
　　從低年級學生認知發生、發展的規律來看，傳統的數學學習中，教師講授、學生練習的單一學習方式已經不能適應學生發展的需求，這種方式甚至造成了學生學習的障礙，比如過多地演練使學生對數學產生厭煩甚至畏懼心理。數學學習應該提倡多樣化的活動方式，讓學生積極主動地參與，并在這些豐富的活動中主動進行交流，愉快地學習數學知識。在數學教學中，必須通過學生的主體活動，包括觀察、描述、操作、猜想、實驗、收集、整理、思考、推理、交流和應用等，讓學生親眼目睹形象而生動的數學過程，親身體驗如何“做數學”、如何實現數學的“再創造”，并從中感受到數學的力量，促進數學的學習。這樣不僅使他們愉快地學會了數學知識，還從中鍛煉了他們各方面的能力。但是教師在為學生提供多樣化的活動方式時要注意營造寬松的學習氛圍，要給他們的動手操作、探索研究或合作交流留下足夠的時間，不然這些活動方式只能成為走過場，達不到它應有的效果。而且在運用各種活動方式時，要根據教材的需要及學生的實際情況，適時適度地使用各種教學手段。
　　總之，追求小學數學課堂教學的有效性，是廣大數學教師共同的目標，要提高課堂教學效率，必須通過課堂教學各個環節的優化以及師生的密切配合來實現。
　　（作者單位 福建省羅源縣松山中心小學）