大班歷史學科如何進行四步教學法

　　由于硬件設施的原因，我校和西部廣大農村的學校一樣，是大班額教學，每一個班級的學生人數少則五六十人，多則可以達到八十多人。面對著黑壓壓的一大片學生，作為歷史教師，我們要完成正常的課堂教學，要讓學生能夠在有限的時間內學會掌握歷史的方法成為一大難題，而課堂教學又是傳播和獲取知識的主渠道，如何充分發揮課堂教學作用，既減輕了老師的壓力，同時又減輕了學生負擔，還提高了教學質量，這是目前教學方法改革中應著重研究的問題。近年來，在我縣校本教研成果——“四步教學法”的基礎上，結合初中歷史課的教學實際，我總結出“自學、啟思、精講、多練”的課堂教學模式，優化了課堂結構，達到了較好的課堂效果。
　　“自學”，即在教師指導下學生自己讀書、討論、提問的學習方式。一般安排在一節課開始的10分鐘之內。由于人教版歷史的知識起點不高，有一定的知識體系，坡度小，可讀性強，多數內容通過學生自學都可以解決教學要求的70％~80％左右，因此“自學”在一般水平的班級都可以實行。
　　在“自學”過程中，我都要按照課程標準的要求和教材的內容結構，結合學生實際，結合鄉土教材的內容，給學生設計一些既突出重難點，又兼具社會性、趣味性的自學題目。這樣做有利于培養學生的閱讀習慣和自學能力，有利于學生準確地掌握教材的內容和教學要求，也有利于培養學生理論聯系實際的能力。例如，我在講“大一統的漢朝”時，設計了這樣一個情境：首先我展示了事先由學生制作的一輛西漢時期的牛車模型。學生看到牛車模型時，顯得很輕松、很感興趣。我順勢引導他們：這樣的車輛你愿意坐不？學生當然說不愿意。我接著說：“別瞧不起這樣的車，在西漢的時候，它可是王公貴族的唯一坐車，東漢時王公貴族的寵車哦！”學生的興趣一下就調動起來了，馬上就想知道為什么，就能帶著極大的興趣去學習、尋找答案了。用這樣的問題作為研究的對象，然后鼓勵學生積極、主動地參與教學活動，并啟發學生在“自學”時要大膽生疑，由疑惑引起思索，由思索產生學習動機。
　　“自學”時教師要巡回檢查，并解決學生提出的各種問題和疑難。但涉及與教學要求密切相關、需要統一講解的重點和難點問題，則放到“精講”階段統一解決。這樣，就把學習的主動權交給了學生，激發了學生的學習興趣，開闊了學生的思路，達到了歷史課古今聯系的目的，回到歷史情境中學習歷史，教給學生正確學習歷史的方法。學生自學時，老師巡視檢查，也有效地預防了個別學生違紀現象的發生，解決了傳統課堂教學中存在的“老師滿堂灌，學生在搗蛋；老師費勁兒，學生沒事兒”的煩人現象。
　　“啟psVOtXdjQfpkpM+QReihiiBPRdYHz/gar9j8CSyU4oM=思”和“精講”是根據課程標準的要求，教師引導學生解決第一個環節中的問題，以及教師解決學生在“自學”時提出的問題的階段，它是教學過程的中心環節，一般安排10～15分鐘時間。由于“自學”過程中學生對所設問題有了一個大致的思考，同時教師也基本掌握了學生中普遍存在的疑難問題，這時的課堂教學就有了針對性。
　　“多練”是教師根據本節課的教學要求設計并提出練習和思考題，輔導學生課堂練習，完成課堂教學的階段，一般安排10～15分鐘時間。由于學生人數太多，對歷史又普通不太重視，不可能要求學生課后找時間復習歷史、完成歷史作業的。因此，每次講完課后都應該留一定的時間給學生理解記憶本課的知識點，進行課堂練習，以達到鞏固知識、拓展思維、培養學習方法的目的。只有通過這一環節，學生對本節課的基礎知識和基本體系才能理解、記憶、鞏固和融會貫通。
　　我們要求學生多練，但在規定的時間內，講和練又是一對矛盾。在解決這一矛盾時，講和練都不可偏廢，而是要突出“精”字，必須以精講來保證多練。在課堂練習題的編排上，要注意做到：第一，既要考慮到有利于學生掌握基本知識，又要考慮到有利于啟發學生思維，提高學生解決實際問題的能力。第二，在整個教學過程中，我們要求多層次、多類型的練習題反復出現。但就一堂課來說，題型不宜過多過雜，要從本節課教學的實際出發。練習題不論從形式上或內容上講，都要做到少而精。第三，課堂練習題不宜過難，一般以能解決本節課教學的基本問題為主，綜合性強、難度大的題應放到學完一個章節或一篇課文之后再出現為宜。
　　教學有法，教無定法，教學方法不能強求一致。就歷史課教學來說，“自學、啟思、精講、多練”的教學模式是我在教學中的粗淺體會，今后，隨著教育教學改革的發展，我會在實踐中不斷改進和完善。
　　（作者單位 四川省蘆山縣國張中學）