構建學生積極參與的高效英語課堂

　　摘 要：高效課堂就是運用有效的教學策略，發展學生的基礎性學力、發展性學力和創造性學力。學生積極有效參與是實現自主、合作、高效英語課堂的關鍵。
　　關鍵詞：積極參與；因素分析；策略控制
　　
　　美國教育家彼得克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”英語新課程把教學本質定位為交往，這樣的定位強調了學生參與的必要性和重要性。最近筆者做了一個有關英語高效教學中學生參與能力的課題調查。調查數據表明，現在的學生大多數喜歡表現自己，這有利于展開英語課堂教學活動。同時，他們有一定的獨立意識，但缺乏獨立能力。很多學生的抗挫折能力較弱，生怕失敗后在同學面前丟面子。英語教學具有很強的實踐性，要讓學生主動發展，積極參與是重要條件。
　　一、影響學生積極參與英語課堂的因素分析
　　調查數據顯示，阻礙學生參與互動教學，扼殺學生學習主體性的原因主要有以下幾種情況：
　　1.學生被動參與，缺乏英語學習興趣
　　興致情趣以需要為基礎，是學生積極從事英語實踐活動，不斷獲得英語認識，開闊眼界，從而豐富學生的精神生活的推動力量之一。如果學生對英語活動感到需要，就會熱心于接觸、觀察，并注意探索其奧秘。然而在實際英語課堂教學中，有一部分學生缺乏英語學習的興趣，在課堂上不能集中精力，注意力常常游離于課堂活動之外，往往表現為在教師的要求下勉強參與課堂活動。這種參與不僅難以實現教師預期的目標，還可能使學生由此恐懼參與的過程。
　　2.學生盲目機械參與，不明確課堂活動目的
　　傳統英語教學模式使有些學生習慣了接受式的被動學習，他們無所適從各種需要其親身參與和體驗的活動，缺乏獨立的英語思維意識，只是盲目跟從或者機械模仿，不能把握英語活動的實質，局限于一問一答，學生的發展潛能和主體地位怎能得到真正落實呢？
　　3.教師課堂教學形式缺失創新
　　新課改背景下創新是教師的重要使命。創新意識淡薄、創新能力欠缺的教師不能設計出豐富多彩的教學形式。單向的教學思維方式，沒有互動的英語課堂教學令人乏味生厭，教學過程不能實現師生共同參與，其生命力也是短暫的。缺失創新的課堂教學環境，學生參與的積極性和主動性將是紙上談兵。
　　4.教師教學活動的設計忽視學生差異
　　新課標強調教師關注學生的個體差異。問卷調查表明，大約25%的學生學習能力強，他們能參與教學活動的全過程，50%左右的學生只能大部分參與，還有25%左右的學生由于理解能力差而不能得到獨立參與的機會。教師設計教學活動應根據不同層次的學生提出不同的要求，最大限度地滿足學生的不同需求，避免教學活動缺乏價值或梯度過于懸殊。
　　二、促進學生高效參與英語課堂的策略控制
　　1.寓學于樂，密切聯系學生生活，提高學生參與廣度
　　夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”英語課堂教學整合現代信息技術，給予學生視覺、聽覺等多方位的體驗和感受，可以避免學生參與課堂學習活動停留在表面。設計學生人人參與的教學活動，一方面教師要吃透教材，另一方面要充分了解學生。
　　2.互動合作，提供學生參與平臺，提高學生參與強度
　　教師設計英語教學情境，首先應讓學生有明確的參與目標，有參與任務的強烈欲望。其次教師要帶領學生互動與合作學習，創設交流的平臺，研討一系列有價值的問題。然后通過舉一反三，活化教材內容，操練鞏固知識，進一步培養學生學用結合的能力。最后，教師不要忘記對學生進行激勵性的點評，肯定學生學習方式的轉變，幫助他們體驗學習方式的進步和成功。
　　3.指導探究，挖掘學生參與潛能，加大學生參與深度
　　教師是學生學習活動的指導者和促進者，需要和學生共同構建一個積極參與的方法體系，發展學生思維品質，增進他們的思維深度，培養他們的創新精神和實踐能力。如：把學生分成小組進行學習，在學習小組間設置教學疑點，提出小組學習問題，指導學習小組進行橫向類比和縱向聯想，鼓勵他們發表意見、上臺展示交流。這樣，學生的創造性思維水平和自主學習潛能，得到了鍛煉的機會，也非常有利于他們今后分析問題和解決問題。
　　值得注意的是，網絡給英語學習提供了豐富而快捷的資源。教師指導學生結合網絡信息技術探究英語學習，飽含現實價值和時代意義。網絡更能喚醒學生的自主學習意識，引導他們提高搜索和處理信息的能力，增強參與學習的興趣、動力和信心。
　　參考文獻：
　　［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.
　　［2］劉道義.提高中小學英語教學效果的幾點意見.基礎教育外語教學研究，2008.
　　（作者單位 江蘇省常熟市沙家浜中學）