發(fā)展多元智

　　摘 要：現(xiàn)就多元智力理論，探究中學(xué)物理課堂教學(xué)中如何更好地發(fā)展學(xué)生的智力。
　　關(guān)鍵詞：多元智力理論；物理教學(xué)
　　
　　智力是在某種社會和文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。
　　1983年，美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納提出了多元智力理論。智力的種類有很多種，比如：言語——語言智力，音樂——節(jié)奏智力，邏輯——數(shù)理智力，視覺——空間智力，身體——動覺智力，自知——自省智力，交往——交流智力，自然智力，靈感、直覺、幽默感、創(chuàng)造能力等。多元智力理論倡導(dǎo)積極的學(xué)生觀，要求教師不斷變換教學(xué)方法、手段，因材施教，樹立多元教育評價觀，對素質(zhì)教育改革有重大意義。
　　20世紀(jì)20年代末，美國學(xué)校課堂發(fā)生了一場革命：課桌椅不再排列成行，學(xué)生越來越多地圍坐成圈，形成小組，成為主動的學(xué)習(xí)者。霍華德·加德納說：“我們確立了學(xué)校實用智能課程的主旨：做一名積極主動學(xué)習(xí)者的能力與愿望；對各種學(xué)業(yè)活動中學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識和理解；全面地認(rèn)識學(xué)校所承擔(dān)的任務(wù)及其作用的能力。我們主要通過‘理解并融會貫通’的方法來實現(xiàn)這一主旨。”
　　一、在物理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的言語——語言智力
　　美國在21世紀(jì)的教育目標(biāo)是：科學(xué)主義與人文主義并存，文化脫盲與科學(xué)脫盲并存。課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生多講、多做，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，讓學(xué)生多渠道、全方位地參與課堂教學(xué)，盡量把講課的內(nèi)容讓學(xué)生自己表述出來，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，這對發(fā)展學(xué)生的言語——語言智力十分有利。
　　例如：在學(xué)習(xí)“杠桿”知識之前，可以讓學(xué)生先觀察生活中一些杠桿，通過提問、討論、實驗、分析、總結(jié)，由學(xué)生得出結(jié)論，不僅提高了學(xué)生的言語——語言智力，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生各方面的能力得到了提高。
　　二、在物理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的音樂——節(jié)奏智力
　　美好的音樂是人生的一大享受，在宜人的音樂聲中開始我們的學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)習(xí)的效率，還能更深層次地理解物理意義，培養(yǎng)學(xué)生的情商，何樂而不為？
　　多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為物理課堂教學(xué)提供了豐富的資源。圖像、視頻、聲音使課堂教學(xué)更加生動，更加充滿活力。用音樂輔助物理課堂教學(xué)，充分發(fā)揮它們在物理教學(xué)中的作用，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也能提高學(xué)生的音樂——節(jié)奏智力。
　　例如：在學(xué)習(xí)“聲音的發(fā)生和傳播”時，用一段舒緩的音樂引入課題，形象、生動，立刻吸引了學(xué)生的注意力；講述“音調(diào)、響度、音色”時，放出不同的聲音讓學(xué)生加以區(qū)別它們的音調(diào)、響度、音色的不同。學(xué)生在快樂中不知不覺地掌握了知識。
　　三、在物理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的邏輯——數(shù)理智力
　　邏輯——數(shù)理智力主要是指運算和推理的能力，表現(xiàn)為對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感，以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。
　　在物理教學(xué)中這種能力的培養(yǎng)是十分重要的，也是絕大部分物理教師最為重視和培養(yǎng)的一種能力。例如：高一物理的力學(xué)部分就需要學(xué)生有較好的邏輯——數(shù)理智力。教師通過這一部分的教學(xué)，可以使學(xué)生的邏輯——數(shù)理智力得到較大的提高。
　　四、在物理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的視覺——空間智力
　　視覺——空間智力主要是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。
　　物理空間形象思維能力是物理形象思維能力中的重要組成部分，它主要涉及三維空間的物理形象思維。在物理學(xué)習(xí)中，大量涉及物理圖景的想象，物理過程的想象……因此物理空間形象思維能力顯得尤為重要，是學(xué)習(xí)物理、解決物理問題所不能缺少的。
　　在教學(xué)中可多用圖示展示物理過程。如高中物理中物體受力圖、運動過程分析圖、光學(xué)中的光路圖、電學(xué)中的電路圖、螺線管繞線圖和磁場分布圖等。
　　五、在物理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的身體——動覺智力
　　善于運用四肢和軀干來表達(dá)內(nèi)心感受的才能。例如：在“力的合成與分解”的教學(xué)中，可以讓學(xué)生感受兩個人從不同的方向來一起提水和一個人提水的過程，從而體會合力與分力之間的關(guān)系。
　　物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，通過實驗發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律、驗證物理原理是物理學(xué)研究必經(jīng)的過程。讓學(xué)生動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，提高其身體——動覺智力。
　　美國從高一開始就為學(xué)生安排大量如計算機網(wǎng)頁設(shè)計，簡單電路板設(shè)計，模擬橋梁建設(shè)等科技成分大，對動手能力要求很高的課程。大部分美國高中生們放學(xué)后作業(yè)很少，在學(xué)校完成那一點點任務(wù)后，每天都有很多的時間做自己的事。不少學(xué)生在這種較為放松的“興趣型”教育模式下如魚得水，自我培養(yǎng)出專長來，從而學(xué)到了大量課本涉及不到的知識，這種自覺自愿的學(xué)習(xí)，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了“填鴨式”教育的效果。
　　六、在物理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的自知——自省智力
　　學(xué)生自知——自省智力的培養(yǎng)主要在對物理問題的反思、結(jié)論的推出、實驗的自我總結(jié)以及評價自己的學(xué)習(xí)成效上，能看到自己在發(fā)展中的長處和不足，增強學(xué)習(xí)物理課程的自信心，激勵、引導(dǎo)自己發(fā)展，鼓勵自己發(fā)展自己的特長和愛好。
　　七、在物理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的交往——交流智力
　　在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，交往——交流智力的培養(yǎng)應(yīng)視為其中必不可少的一個方面。做一個善于溝通和與人合作的人，一個能夠有效運用各種社會關(guān)系資源的人，才能成為德才兼?zhèn)涞摹⒂姓嬲龑嶋H能力的合格人才。
　　學(xué)習(xí)小組是美國課堂中常見的一種學(xué)習(xí)方式。老師將全班同學(xué)分成多個學(xué)習(xí)小組，每次作業(yè)，同一學(xué)習(xí)小組的同學(xué)必須共同完成并且在這次作業(yè)中拿相同的成績。
　　教師在教學(xué)中可以學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式，通過改進(jìn)，找到合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的交往——交流智力。
　　八、在物理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的自然智力
　　自然智力即觀察自然界中的各種形態(tài)，在自然世界里辨別差異的能力。
　　物理學(xué)是一門以觀察實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，觀察和實驗是物理學(xué)習(xí)的首要步驟，因此觀察能力也成為認(rèn)知的基本能力。重視物理觀察能力的培養(yǎng)，對于提高物理教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)由單純知識傳授到培養(yǎng)能力的物理教育的觀念轉(zhuǎn)變，最大限度地發(fā)揮物理學(xué)科教育價值有著重要的意義。
　　九、在物理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的靈感、直覺、幽默感、創(chuàng)造能力
　　現(xiàn)代社會要培養(yǎng)的是全方面發(fā)展的人才。物理教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的靈感，感受自己的直覺，培養(yǎng)自己的幽默感和創(chuàng)造能力。
　　例如：在實驗教學(xué)中采用猜想—實驗—觀察—分析—總結(jié)的模式。在理論教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，不要盲從。
　　美國采用了與中國不同的教學(xué)方式：小學(xué)生就布置論文題，讓他們在電腦中、圖書館中找答案、寫論文；中學(xué)生經(jīng)常有一些科技成分大，對動手能力要求很高的設(shè)計性課題；大學(xué)課堂氣氛活躍，師生互動，共同學(xué)習(xí)。這種科學(xué)探究式的教學(xué)方式對于學(xué)生多元智力的發(fā)展很有益處。
　　總之，多元智力理論讓我們明白：課堂教學(xué)原來可以如此豐富多彩。多元智力理論的實施能夠讓學(xué)生更有特色，更有創(chuàng)造力。我們要在物理教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生各方面的智力，發(fā)揮他們的特長，走出發(fā)展多元智力之路。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］霍華德·加德納.多元智能［M］.沈致隆，譯.北京：新華出版社，2003.
　　［2］霍華德·加德納.心智的結(jié)構(gòu)［M］.蘭金仁，譯.北京光明日報出版社，1990.
　　［3］馮建華.多元智能理論及其對學(xué)校教育的價值［J］.心理發(fā)展與教育，1997.
　　［4］王俊山.借鑒多元智能思想促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［J］.四川心理科學(xué)，2000.
　　（作者單位 俞超源：長沙市周南中學(xué) 許堅：長沙市第四十中學(xué)）