數學課堂教學新設想

　　培養學生的學習能力和創造性思維能力是新時期教學的重要目標，這與培養創造型人才的素質教育是一致的。當前，各年級層次的數學考題，都給我們以往不利于“創新教育”的教法敲響了警鐘，同時也為我們今后的數學教學提供了新的指引。因此，今后我們的數學課堂教學應有新的思想和方法。
　　一、要教會學生學習
　　1．適當開設數學閱讀課，培養學生的學習能力
　　數學閱讀課就是課堂內，學生在老師的指導下，各自獨立地進行學習。教師首先告訴學生閱讀的范圍，指導學生閱讀的思想和方法，私下解答學生提出的疑難等；學生通過閱讀、思考、分析、訓練，弄清知識原理，學會例題，完成練習；課堂后段教師用適量的時間進行點評、檢查學生對知識的掌握情況。因此，數學閱讀課能有效地培養學生的讀書能力、學習能力，為他們主動地去學習以及獲取課外知識提供可能。
　　2．注重知識生成過程的教學，提高學生的學習能力
　　數學中概念的建立、結論、公式、定理的總結過程，蘊藏著深刻的數學思維過程。進行這些知識生成過程的教學，不僅有利于培養學生的學習興趣，對提高學生的學習能力也有著十分重要的作用。我們應當結合教學內容，設計出利于學生參與認知的教學環節，把概念的形成過程、方法的探索過程、結論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學生面前，讓學生的學習過程成為自己探索和發現的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力。
　　通過教師的誘導，學生的參與，學生認識了完全平方公式的形成過程，對該公式的掌握一定有很大的幫助，這種探索精神勢必激勵學生去學習，從而提高學習能力。
　　二、營造創新氛圍，提高學生創造性思維能力
　　培養學生的創造性思維，開發學生的創新能力是素質教育的重要內容。針對以往教師教什么，學生就記什么——不思索或少思索，教材上是什么樣的問題題型，學生就只會解什么樣的題型，缺乏靈活性、創造性等種種不良情況，我們數學教師應當主動大膽地實施“創新教育”。
　　1.樹立“以學生為主”的思想，培養學生的思維意識
　　從認知心理學看，數學學習是每個學生在各自不同的數學世界里，主動進行分析、吸收的過程，這實現了學生在數學學習活動中的主體地位。教師要充分尊重學生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。事實證明，學生受到教師的尊重或看重，就會學習熱情高漲，思維變得十分活躍。同時數學教師在課堂教學中要扮演好引導的角色，創設學生發揮自己才能的機會和情景（例如引發學生交流、討論、表現……），以便激發學生的思維需求，使他們建立起思維的意識。也只有充分尊重學生的主體地位，才能使學生放開思路，勤于思考，改變以往那種以教師為中心，容易使學生疲累、生厭的灌輸式教學模式。
　　2.創設問題，引導學生多思
　　數學教師在課堂教學中，不應急于一下子把方法原理告訴學生，否則學生只會忙于“收拾”，而應該精心設計問題，讓學生思考，使學生在探索思維中獲得知識。例如講授一元一次不等式的解法：
　　例：解不等式3（1+x）　　解：去括號，得3+3x　　移項，得3x-x<9-3
　　合并同類項，得2x<6
　　不等式兩邊都除以2，得x<3
　　“無問題”教學可以是照本宣科，學生很快便會“依葫蘆畫瓢”，不知“所以然”，當然就難以有應變思維了。“創設問題”教學，教師設計以下問題讓學生思考：
　　（1）不等式的結果（解集）的形式是怎樣的？
　　（2）結果（解集）的形式與原題的形式有哪些差異？
　　（3）如何消除這些差異？
　　學生有了問題，自然注意力集中，思維活躍……
　　在學習新內容時，如果都能誘導分析，讓學生開動腦筋，那么學生不但對知識理解深入，而且有利于他們創造性思維的培養。如上例，學生弄清了去括號、移項等，是朝著解集的形式轉化的目的后，對于解不等式3（1+x）　　3.巧編習題，培養學生的創新思維
　　練習是數學課堂教學的重要組成部分。教材上傳統的習題，可以使學生掌握熟練的解題技能，但為了培養學生的思維品質，提高學生的創新能力，數學教師還應適當編設一些課堂練習題。
　　（1）改編教材上的習題，使之一題多變，一題多解。
　　（2）設計開放題（題目的條件不充分，結論有多種性）。例如：“比較大小：5a與3a”，就是一道很好的開放題。題目需要學生通過多向立體思維選擇信息，全方位觀察思考，運用多種知識來重組解答，無疑對培養學生思維的靈活性和獨創性有著十分重要的意義。事實上，充滿思考性的練習題即使學生沒能完全正確地解答出來，也能有效地訓練學生的創新思維。另一方面，教師也可以指導學生去編設習題，這不僅有利于提高學生思考、分析的積極性，也有利于開發學生的創造潛能。
　　時代要求我們教師要勇于創新，大膽實踐，探索新型的課堂教學模式和方法。在教學中，提高學生的學習能力，培養學生的思維意識，多給點思考的機會，多方面培養學生的思維品質，必將成為我們數學教師努力的方向。
　　（作者單位 福建省南安市詩山中學）