推進養成教

　　養成教育是中國傳統教育領域中的一個重要特征，早在孔子的教育思想中就有“少成若天性，習慣成自然”的說法。幼兒期是人生身心發展最迅速的時期，是人生教育的啟蒙階段，此時幼兒認知和活動范圍逐漸擴大，求知識、長技能的愿望強烈，可塑性強，最容易接受各種影響與教育。因此，對3~6歲的幼兒實施養成教育，是符合幼兒身心發展規律的，是提高幼兒全面素質、塑造幼兒高尚人格的必經之路，是現代素質教育精神的體現。關于在區域內有效推進學前兒童的養成教育，筆者有以下幾點思考。
　　一、區域內學前兒童養成教育的人文精神
　　目前，中國的教育領域體現著重知識、技能的傳授，輕人格、品德的培養；重行為的訓練，輕意識的養成。有專家指出：中國教育現在最大的問題是荒廢的偏向，表面上看教育抓得很緊，投入很多時間，但是真正的教育被荒廢了，人格教育被忽略了。教育的功利性在幼兒教育領域表現為小學化傾向，不尊重幼兒的意愿而盲目地上各種興趣班等。幼兒知識技能、特長的獲得越來越被重視，而情感和人格的發展被忽視。孩子的世界本應是豐富多彩的，而成人的恣意闖入，讓孩子明亮、清澈的雙眼變得黯淡無光。
　　教育的功利性埋沒了教育的人本性，使得教育淪為物質的奴役對象。幼兒被看做是需要訓練的，是各種割裂的能力的總和。而事實上兒童的發展包括身體、社會、情感、審美及智力等各個領域。因為學前兒童養成教育充分凸顯了教育的人文精神。所謂教育的人文精神，“其核心是教育的價值理性，即教育對人本身的價值的理解和尊重”。可以說，學前兒童養成教育是以人為本的人性化教育，是尊重兒童、理解兒童的教育，是大教育。從教育對象上來說，我們面向的是區域內所有的學前兒童，極大地實現了對教育公平、教育權利的尊重。從教育內容上來說，學前兒童養成教育既重視良好習慣的養成，更重視健康個性、素質、人格的養成；既包括良好習慣的意識培養，也包括良好習慣的行為訓練；既包括生活衛生習慣培養，也包括道德品質習慣和認知學習習慣的培養。是將兒童看作一個整體的人來發展，而不是單單發展幼兒某一方面的能力。從實施途徑上來說，學前兒童養成教育在開展具體實踐活動時運用生活化、綜合化、活動化、游戲化四大實施策略，貼近幼兒生活，尊重幼兒的身心發展規律。
　　二、在養成教育中兒童處于主體地位
　　養成教育從根本上來說是一種自覺的、自然的教育行為。它注重教育過程中人的主觀能動作用，發掘人內在的自我潛能和培養人的自然、自主、自覺、自律意識，重在自我修養和自我生成，外在的規誡、訓導、約制以至懲罰，是與養成教育的原則和本意相悖和對立的。它是人的一種文化自覺和內在修煉。
　　學前兒童養成教育的最終目標是培養“健康活潑、文明樂群、勇敢自信”的高素質幼兒群體。因此，推進養成教育過程中一切教育措施的實施都應以幼兒為中心，明確幼兒的主體地位，鼓勵幼兒自我發現，自我發展。遵循幼兒身心發展規律，尊重幼兒個體差異，將養成教育活動生活化、常規化、綜合化，游戲化、個性化，貫穿于一日生活的各個環節，從而系統、科學、全面地對幼兒進行良好習慣的培養。
　　三、幼兒園、家庭、社區在學前兒童養成教育中的作用
　　在區域內推進學前兒童養成教育是指將養成教育作為本區域學前教育的切入口，使養成教育的理念深入人心，構建“幼兒園—家庭—社區”三位一體的網絡，形成區域學前兒童養成教育整體合力，促進幼兒全面成長。在實踐層面上，其主要手段是“整合優質學前教育資源，創建共享學前教育平臺”，將幼兒園、家庭、社區中的優質資源有效整合，發揮最大利用價值，整體推進區域學前教育“優質、均衡、特色、快速”發展，培養“健康活潑、文明樂群、勇敢自信”的高素質幼兒群體。因此，幼兒園、家庭、社區在學前兒童養成教育中發揮著重要的作用。學前兒童養成教育不僅僅是幼兒園單方面的責任，更是全社會共同的責任。
　　幼兒園、家庭、社區應該加強合作和交流，為幼兒提供一個健康、積極向上的生活、學習環境。讓幼兒從周圍環境中提高自我學習的能力。學前兒童的養成教育也非常注重環境的滲透作用。我們將養成教育的內容以適宜的環境呈現出來，以一種“潤物細無聲”的方式達到教育的效果。
　　這里所說的環境既包括物理環境，也包括心理環境；既包括我們通常理解的幼兒園的墻面裝飾、空間布置，也包括周圍的人文環境，如幼兒教師和幼兒父母、家人等。幼兒會不自覺地模仿身邊人的行為方式，特別是和幼兒關系密切的人。兒童正是在這種觀察學習中習得了大量復雜的行為模式。因此，教師和父母的行為對幼兒有很大的影響，教師和父母在學前兒童的養成教育中扮演著舉足輕重的角色。因此，幼兒教師和父母的養成教育也是區域推進學前養成教育的重要內容。
　　另外，除了與幼兒有密切聯系的幼兒園、家庭之外，社區作為幼兒生活的大環境，也對養成教育起著不容忽視的作用。幼兒每天看到的、聽到的、經歷的人和事，對他們的生活態度、行為習慣、個性品格等也會起到影響作用。
　　（作者單位 江蘇省蘇州市滄浪區教育局教研室）