淺談初中數學教學如何實現 學生先學后導\\自主發展

　　摘 要：一直以來，初中數學教學就是被廣泛關注的問題。尤其是隨著課程教育體制的不斷改革，數學教師更加注重采用各種有效的教學方法來提高學生的學習效率以及學習興趣。在此主要針對初中數學教學中如何實現學生先學后導，為學生提供自主發展的空間這一問題展開概述。
　　關鍵詞：初中；數學教學；先學后導；自主發展
　　
　　伴隨當前課程教育體制的不斷改革，教師也逐漸改變過去傳統的灌輸式教學方法，更加注重采用一些靈活的教學方法來提高學生的學習興趣以及學習動力。先學后導，為學生提供充足的發展空間，這種教學方法是對傳統的先教后學課堂教學模式的一次重大的改革與突破。在傳統的教學方法中，主要以教師的講解為主，學生只能被動學習，尤其是面對數學這門邏輯性、抽象性較強的課程，這種被動的學習方法很難提高學生的學習效率以及學習質量。
　　先學后導的教學模式，更加突出學生學習的自主性以及能動性，讓學生在學習過程中所遇到的疑難問題得以提前展現出來，使得課堂教學更具有目的性以及針對性，還有利于培養學生養成良好的學習習慣以及數學的思維能力，同時也有助于提高學生的課堂學習效率。
　　一、培養學生先學的能力
　　在初中數學教學過程中，教師應讓學生自己去發現問題，然后再解決問題，這種教學方法有助于加深學生對相關知識的理解和掌握。比如我在講解角的運算與比較的相關知識點時，首先在上節課即將結束時，對同學們提出先學的幾點指導：第一，讓學生充分動腦筋想想自己用什么方法能比較出兩個角的大小？第二，如果給你一副三角尺和一把直尺，能夠利用其畫出幾種特殊的角。可以讓學生分成幾個小組，進行討論。在下節課上課時，首先請小組代表對本小組的研究結果進行講述，使每個學生都能夠充分的參與到先學的過程中，通過先學，對角的比較的方法進行探討，激發學生的學習興趣，才能夠在課堂上進入最佳的學習狀態。在此過程中，教師應相信學生的能力，能夠真正做到讓他們自己學習。先學主要有以下幾方面的目標：
　　1.明確先學是提高課堂教學效率的重要途徑
　　所謂先學，也就是讓學生有組織、有計劃地安排學生提前學習每節課將要學習的內容，并要適當做到超前。讓學生進行先學，并不是漫無目的地隨意學習，而是更加注重培養學生這種良好的學習習慣，并通過有效的措施進行督促。在讓學生進行先學的過程中，應根據學生的實際情況進行，切實制定出行之有效的學習方案，使其能夠達到最佳的教學效果，從而促進學生能夠自主地完成相關的學習任務，提高課堂的教學質量以及相關的學習效果。
　　2.使學生掌握從先學到會學的過程
　　在初中數學教學過程中，教師能夠讓學生對所有的知識進行先學，對于不同的學生教師應提出不同的要求，切實保證好每一位同學都能夠完成相關的學習任務，這才能夠達到最終的教學目的。此外，教師還應該考慮先學內容的難易程度，應區分優等生以及學困生之間存在的差異。對于一些簡單的內容可以讓學生進行先學，并且讓優等生幫助學困生，從而在最大程度上提高每一位學生的學習質量。
　　3.充分發揮學生的主體性作用
　　隨著新課程體制的不斷深入，師生間的角色也發生了重大的改變，在教學過程中，更加注重體現學生的主體性作用。在讓學生進行先學的過程中，教師應讓學生帶著問題走進課堂，通過小組合作以及教師點撥的方式，真正使課堂變成解決問題的重要場所。通過先學，為學生提供充足的自主發展的空間，可以讓學生體會到成功的喜悅，不斷消除他們內心的疑慮，正確地評價并肯定學生的學習成果。
　　二、教師要做好后導工作
　　在先學后導的教學過程中，有很多人認為這種教學方法使原來充滿懸念的課堂引入丟失了。在整個教學過程中，教師只能夠平鋪直敘地進行講解。課本上的例題更是難以對其進行講解。對于一些已經學會的同學根本就不愿意再聽下去，不會的學生也因為對此問題只是一知半解而走神，從而導致課堂教學更加難以組織。其實這種想法是大錯特錯了，通過先學后導這種教學方法，可以使教師站在更高的平臺上進行教學，學生的收獲也會更大。因此，在后導的過程中，教師應充分發揮自己的作用。師生應該共同努力，切實提高學生的學習效果。比如我在講解梯形的面積這節課時，我準備好事先剪好的梯形，分給學生，然后讓學生進行拼湊，同時去設想怎樣求出梯形的面積。有的學生將兩個同樣的梯形拼成了一個平行四邊形，有的學生拼成了長方形，同時我對學生進行適當的點撥：比如拼成平行四邊形的兩個梯形有什么特點？這兩個梯形的上底和下底之間又有什么關系？學生們經過認真的拼圖和熱烈的討論，很快有學生得出了梯形面積的計算方法，而這時我又適當地對學生進行提問，對于梯形面積的計算方法有什么感想，梯形面積的計算方法，是否能夠用于求其他圖形的面積？而梯形面積的計算方法又如何轉化成面積相等的其他圖形？通過教師有效的后導，使學生在學到知識的同時，也學會了方法。在進行后導的工作時，教師應當注意以下幾方面內容：
　　1.教師應注意備起點
　　所謂的起點，就是新知識在原有知識基礎上的生長點。只有擁有合適的起點，才有利于實現知識的遷移，才能夠提高學生的學習興趣，如果起點過低，學生會失去學習的興趣，從而更加不愿意學習；如果起點過高，也可能會挫傷學生的積極性。
　　2.教師應注意后導中的重點與難點
　　重點部分往往是新知識的起點以及主體部分。教師在備課的過程中應注意突出重點。一節課內，首先應在時間上保證對重點內容進行重點講解，并緊緊地圍繞重點，并輔以知識進行講練，引導并啟發學生對重點內容進行理解，使學生能夠加深對相關知識的理解。
　　數學是一門邏輯性、抽象性很強的課程，在學習數學的過程中往往會遇到很多的疑難問題。難點與重點有時具有一致性，在備課過程中教師應根據教材內容的廣度、深度以及學生的基礎來確定。在教學過程中一定要注重分析，認真研究，抓住其中的關鍵點，突破學習中的難點。
　　3.在后導過程中教師應備交點和疑點
　　所謂的交點就是新舊知識的連接點。數學知識本身具有很強的系統性，各章各節間的聯系十分密切，只有真正將新舊知識點間的交點搞懂，才能夠將知識融會貫通，形成一定的知識網絡。教師在此過程中應通過例題的變式進行講解，使學生在做題時也能夠做到舉一反三，從而可以更加靈活地運用知識。例如在“平行四邊形的判定”教學中，我把書中的一道例題“如圖，ABCD的對角線AC，BD相交于O。點E，F是AC上兩點，并且AE=CF.求證：四邊形BFED是平行四邊形”進行多角度的變式：
　　變式①：如圖1，點E，F是OA，OC的中點；變式②：如圖2，BE⊥AC，DF⊥AC，垂足為E，F；變式③：如圖3，點E，F在AC直線上，且AE=CF；變式④：當點E，F滿足什么條件時，四邊形BFED是平行四邊形。
　　而所謂疑點就是學生易混、易錯的知識點。在備課時，教師應結合學生的基礎以及實際能力，找準其中的疑點，充分的進行準備。
　　總之，通過先學后導這種教學模式，不僅可以為學生提供更大的自主發展空間，還有助于提高課堂教學效果，從而加深學生對知識的理解與掌握，切實達到最終的教學目的。
　　參考文獻：
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　　（作者單位 廣東省廣州市花都區新華云山中學）
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