把握科學探究的內

　　新課程是一種新理念，新思想。在培養目標上，重視學生形成積極主動的學習態度，以及搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作能力的培養。在學習方式上，倡導學生轉變被動接受式學習方式，更多地采取主動參與、積極探究、勤于動手的學習方式，主張把獲得基礎知識與基本技能的過程同時作為學會學習和形成正確價值觀的過程。在教學上，主張改變以教師傳授為主的教學方式，多進行探究式教學，倡導師生互動、共同發展；提倡尊重學生的人格，關注學生的差異，盡可能滿足不同學生的學習需要；教師不僅要重視學生在知識技能方面的發展情況，更要注重培養學生的獨立性和自主性。在新的教學方式下，教師要由主要的講授者轉變為設計者、組織者、引導者和合作者，要創設能引導學生主動參與的教育環境，引導學生質疑、調查、探究。但是，面臨新教材的內容多、欄目多、探究多、課時少的矛盾，一味探究式教學顯然難以完成教學任務。
　　一、中學課堂的探究性教學內涵是：含有科學研究若干要素的教學
　　課堂上的科學探究與科學研究是有區別的。科學研究的過程要素包括：提出問題、猜想假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作，可見科學研究有它的一套程序，而且與實驗密不可分，因為在一個全新的領域，即便是嚴格邏輯推理的結論也必須接受事實的檢驗。教學中的科學探究主要目的是了解科學探究的方法，培養科學探究的精神，所以在探究要素上既可以包含科學研究過程的全部要素，也可以只包含其中的一個或幾個要素。在利用已知規律做邏輯推演時，由于并沒有超出規律的適用范圍，所以有時也不用進行實驗驗證。所以，中學課堂的探究性教學內涵要理解為：含有科學研究過程中的若干要素的教學。
　　二、體現科學探究全部要素的學習過程與體現科學探究的部分要素的學習過程并重
　　一方面對確實能體現全部科學探究因素的內容（如：探究小車速度隨時間的變化規律、探究加速度與力、質量的關系等內容），按照科學研究的程序展開，讓學生體驗科學研究的全過程。另一方面根據教學目標的需要，對某些內容，只體現科學探究的部分要素（如：對斜拋運動的規律，直接借助平拋運動的實驗研究與理論分析的成果），直接進行理論推證，不再猜想，也不再進行實驗的驗證。這也是提高課堂教學效率的需要。
　　三、實施探究性學習的方法
　　新教材強調學生的探究活動，增加了許多探究性內容，要求用物理原理和研究方法去解決一些生產和生活相關的實際問題，旨在培養學生的自主發展、個性發展和創新能力。問題：探究活動費時費力，如果探究活動課時花少了，可能流于形式，達不到應有的作用和效果；如果花的課時太多了，過多強調“學習體驗”，又覺得效率太低，疏于其他知識的落實和鞏固。讓學生探究，費時費力，半天還得不出應得的結論，教師認為干脆把結論講了算了。
　　思考與建議：實際教學中，教師在形式上組織學生進行探究性學習，實質上還是一個假探究的活動。個人認為，實驗不是探究的本質特征。在思想認識上不要一提到探究，就想到實驗。是否有實驗，不是問題的關鍵。如“探究彈性勢能表達式”這節課，盡管沒用實驗，但理論探究的過程卻體現得很好。可見，課堂上的探究活動，并不在于什么形式，關鍵在于是否體現了探究的意識，是否滲透了探究的方法。
　　四、適度開展探究性學習
　　新課程強調“體驗性學習”，教師應適度地利用學生在生活中的經驗作為教學資源，但不能夸大“體驗”的教學功能，畢竟生活世界存在著知識零碎、隱蔽等問題，需要科學世界與生活世界的有機整合，也不應把教學體驗等同于錄像、照片的展出。教師應創造條件使學生有機會經歷物理知識的發現、發生、發展的過程，在實現知識與技能目標的同時，形成意識，掌握方法，提高能力。實踐告訴我們，新課程需要一種理性回歸，要尊重傳統的學習方式，適度開展探究性學習。
　　如何提高課堂教學的有效性？教學設計應當重在創設問題情境，以問題引導學習，鋪設恰當的認知階梯，呈現與學生思維最近發展區相適應的學習任務，可以激發學生的學習熱情。既讓學生應用了原有知識，又啟迪了學生的思維，使知識得以深化。在課堂教學有限的時間和空間里，教師的任務是將學習最大化，提高課堂教學的有效性。恰當適度的問題，能為學生獨立思考、自主探究、合作交流搭建了平臺，有利于學生知識的自主建構。“問題引導學習”應當成為教學的一條基本原則。總之，只要教師多開動腦筋，多想辦法，“課時緊張”問題就會迎刃而解。
　　（作者單位 巴東一中）