滲透德育教育于初中歷史教學之中

　　歷史學是研究人類社會發展的歷史及其規律的科學。歷史教學內容涉及政治、經濟、文化、社會生活等多領域，是學生形成良好品德的理想教材。
　　初中新課程《歷史》按照人類社會發展的線索，把歷史知識用相關理論知識組織起來形成專題，有較強的中外對比、前后比較的特點，具有對初中生進行品德教育的豐富內容。以史育德，既體現歷史教學上的史論統一，又實現了歷史在全面發展教育上的德育與智育的統一。在近幾年的歷史教學中，我努力踐行素質教育和新課改的要求，在教學中就如何滲透品德教育作了一些嘗試。下面，就歷史教學中如何進行思想道德教育談些具體的做法。
　　一、挖掘教材中的德育素材，對學生進行愛國主義教育
　　愛國主義教育是歷史德育的永恒主題。“愛國主義就是千百年來固定下來的對自己祖國的一種最深厚的感情。”歷史教學是弘揚民族精神的重要手段，是傳播愛國主義教育的主要方法。我國是世界上歷史最悠久的古國之一，傳統的愛國主義源于古代，表現為對大好河山、燦爛文化、優秀傳統執著的愛和對祖國前途、民族命運的神圣責任感。如：北宋范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；明末清初顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”。近代的愛國主義，以救亡圖存為核心，無數革命烈士為救國救民，英勇無畏，視死如歸；留下了“驚天地，泣鬼神”的豪邁壯舉。如虎門銷煙的林則徐、甲午海戰中的鄧世昌、戊戌變法中的譚嗣同等等。學習上述史實，可以增強學生的民族自豪感、自尊心，激發他們的愛國熱情，教育其為實現中華民族的偉大復興而努力學習。
　　二、重視歷史人物的分析，提升學生的道德水平
　　歷史教學必須重視學生道德規范的養成教育，而在學生道德精神的培養過程中，歷史人物的榜樣力量是無窮的。因而，在教學中，教師應充分利用優秀歷史人物和他們的事跡對學生進行品德和道德教育。
　　道德與理想的典范，古今中外舉不勝舉。如大禹治水，“三過家門而不入”的責任感；孟子講的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的高尚品格；諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的忠于職守等等。這些都是中華民族寶貴的精神遺產，是我們享用不盡的精神財富。正是用這些實實在在的人物事例，給我們巨大的啟發，使我們的道德情感得到了升華。
　　三、利用歷史求真的特性，適時進行誠信教育
　　誠信是一種美德，是做人之本，立事之根。何謂誠信？“誠實守信不欺之謂也”。在一定意義上說，誠實守信就是求“真”，就是追求正義。
　　歷史科學向來是講究“直筆”的，古往今來，歷代史學家本著對歷史負責，對后世負責的精神，一貫追求歷史科學的客觀性、公正性和懲惡揚善的功效，這與誠實守信所要求的“真”，從本質上是相通的。作為歷史教師，可在教學的過程中利用歷史學這種求“真”的特點，弘揚對社會負責的精神，幫助學生樹立“誠信”意識。如在講解漢朝歷史時，結合正在熱播的電視劇《漢武大帝》，就可以通過司馬遷發奮著《史記》，不避當代權貴，敢于指責武帝種種作為的故事，教育我們學生也要說真話，要誠實守信。教師還可結合教材及時補充歷史上宣揚誠實守信的格言警句、人物故事，如商鞅“立木為信”取得百姓的信任，使變法取得成功，為秦國統一全國奠定下良好的基礎；而周幽王“烽火戲諸侯”，失信于人，最后導致國破人亡等等。用這些鮮明的事實來揭示傳播誠信的思想，讓學生在具體、生動的歷史知識中提高認識，逐步形成誠信的觀念和信念。
　　四、運用歷史中“美”的因素，加強學生的審美教育
　　前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“美是一種心靈的體操……它使我們的精神正直、心地純潔、情感和信念端正。”作為歷史教師，我們要充分挖掘和利用歷史課堂中“美”的因素，加強教學中的審美教育。
　　歷史中古今中外的藝術珍品、名勝古跡；杰出人物燦爛的人生、閃光的思想；文學寶庫中的瑰麗詩詞、不朽篇章……都閃耀著美的光芒。這些，都是對學生進行品行美、心靈美、自然美教育的好素材。當李白嗟嘆“蜀道之難，難于上青天”時，我們怎能不為詩人豐富的想象、祖國的大好河山所折服；當蜿蜒的長城、宏偉的故宮浮現在眼前，我們怎能不為文明的源遠流長、為人類的巧奪天工而驚嘆；當毛澤東登高遠眺，吟詠“數風流人物，還看今朝”的詩句時，我們怎能不為一代偉人傲視千古、開創未來的氣魄所懾服……由此可見，捕捉歷史知識中美的因素，把蘊含在歷史自身內部的魅力融會到教學中，以情動人，以美感人，定能陶冶其情操、凈化其靈魂，從而提升學生的審美情趣。
　　總之，歷史上有很多陶情益智、凈化心靈的人物和事跡，我們應充分重視歷史學科的德育功能，寓德育教育于歷史教學之中，曉之以理，動之以情，導之以行，對學生進行全方位、多角度的德育教育，從而提高學生的思想道德水平。
　　（作者單位 河北省遷安市遷安鎮第二初級中學）