實(shí)質(zhì)重于形式

　　 摘要：教案是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案。但長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)教師的教案卻是流于形式，只是教科書(shū)的縮寫(xiě)和教學(xué)參考書(shū)的翻版。因此，對(duì)教案的改革勢(shì)在必行，教案的編寫(xiě)要實(shí)質(zhì)重于形式。
　　 關(guān)鍵詞：教案 改革 實(shí)質(zhì)
　　
　　教案是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案，是提高教學(xué)效果，確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要文書(shū)。它本應(yīng)是教師鉆研教材、認(rèn)真思考后的產(chǎn)物，但長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)教師的教案卻是教科書(shū)的縮寫(xiě)和教學(xué)參考書(shū)的翻版，千篇一律、機(jī)械重復(fù)，對(duì)教學(xué)沒(méi)有有效的指導(dǎo)作用，有的教師甚至是上完課才寫(xiě)教案。為學(xué)生學(xué)習(xí)所慮，不能讓教案只流于形式，對(duì)教案的改革勢(shì)在必行，教案的編寫(xiě)要實(shí)質(zhì)重于形式。
　　 一、教案編寫(xiě)的現(xiàn)狀
　　 1.工作任務(wù)繁重，擠占備課時(shí)間
　　 目前，高校普遍存在著學(xué)生人數(shù)逐年增加，教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)越來(lái)越繁重的現(xiàn)象。每位教師每天平均要上三節(jié)課，還要批改作業(yè)、晚班輔導(dǎo)、進(jìn)行教學(xué)改革和教育研究、處理與安排班級(jí)事務(wù)、開(kāi)展各種活動(dòng)等。簡(jiǎn)單做個(gè)計(jì)算，教師準(zhǔn)備一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，如果是認(rèn)真?zhèn)湔n、查閱資料、編寫(xiě)教案，至少也要花原來(lái)雙倍的時(shí)間備課，而教師又要完成上述諸多事件，于是就不得不擠壓備課時(shí)間了。
　　 2.模式陳舊，流于形式
　　 教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)沿用多年，有的教師寫(xiě)教案的目的是為了應(yīng)付各種教學(xué)檢查，為了自己的教案考核不居于人后。有的學(xué)校甚至對(duì)教案規(guī)定了統(tǒng)一的格式，教師只需要將內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的填充。其實(shí)這樣教師在做無(wú)用功，沒(méi)有發(fā)揮教案的實(shí)質(zhì)作用，沒(méi)讓教案真正為教師的教學(xué)所用。
　　 3.“教案”與“教學(xué)”兩張皮
　　 教師花費(fèi)時(shí)間去備課，但“備好的課”是否“講出來(lái)”了呢？在教學(xué)中，我們會(huì)碰上備一套、講一套的教師。沒(méi)有備課的教師講得頭頭是道，備了課的教師講得稀里糊涂。教案的設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的實(shí)踐往往成了不相干的兩張皮，這顯然有悖于教學(xué)檢查和寫(xiě)教案的初衷。
　　 二、教案改革的目的
　　 教案作為一種教學(xué)資源，可以作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)基本能力的一項(xiàng)內(nèi)容，納入教師考核之中。根據(jù)“惜時(shí)增效、減負(fù)增效”的教學(xué)目標(biāo)，以解放教師沉重的思想負(fù)擔(dān)，減輕教師教學(xué)的壓力為出發(fā)點(diǎn)，讓他們不再為完成任務(wù)而抄抄寫(xiě)寫(xiě)、為應(yīng)付檢查而忙忙碌碌。減少教師的無(wú)用勞動(dòng)，讓教師利用有限的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)75531f4da84626fb3a52fabfda5a50682b9f2c44a2326e7b45895f88375a69b8驗(yàn)、研究、總結(jié)。力求通過(guò)教案改革摒棄教案機(jī)械化與模式化的重復(fù)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)精品課程建設(shè)。
　　 三、教案改革的模式探討
　　 高校教學(xué)改革實(shí)踐中，教案改革滯后于教學(xué)改革的其他環(huán)節(jié)，這已直接影響到教學(xué)改革的效果，成為制約高校教育質(zhì)量提高的甁頸問(wèn)題。在教案改革方面，廣大教育工作者進(jìn)行了有益的嘗試，不求形式，但求實(shí)質(zhì)，真正做到了教案實(shí)用、活用。
　　 1.詳簡(jiǎn)結(jié)合式教案
　　 教案作為教師講課的稿本，不應(yīng)像編寫(xiě)教材一樣追求其過(guò)程完整、詳盡。如果只是為了學(xué)校的教學(xué)檢查，而一味追求教案的數(shù)量，那就失去了教案本身的價(jià)值。教案是教師供自己教學(xué)使用的，只要自己清楚明了，那就不需要寫(xiě)得過(guò)于復(fù)雜、麻煩。但對(duì)于需要深入分析的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，可以側(cè)重發(fā)揮、做到詳盡。只要有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)，教師可以根據(jù)教材、教學(xué)的實(shí)際情況，采用這種詳略結(jié)合的備課方式，既可有效地節(jié)省時(shí)間，又不影響教案的質(zhì)量。
　　 2.備注式教案
　　 備注式教案也可認(rèn)為是零教案，即是教師將教學(xué)的設(shè)想和思路以及需要補(bǔ)充、說(shuō)明的教學(xué)內(nèi)容，在課本空白處備注出來(lái)的一種教案編寫(xiě)方式。在實(shí)際工作中，已經(jīng)有許多教師采用了這種方式，將教案以圈點(diǎn)批劃的方式展現(xiàn)在課本的字里行間，并在空白地方加以補(bǔ)充。這樣，講課時(shí)只需要一本教科書(shū)，便可胸有成竹地完成一堂層次清楚、過(guò)程分明的教學(xué)了。
　　 3.合作式教案
　　 教師隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)改革中的重要部分，組建學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍有利于提高教學(xué)效率。我們可以采取集體備課的方式，將教材內(nèi)容分給同一門(mén)課程的教師，由一位或多位教師負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容，并編寫(xiě)出電子教案，由教研室定稿后印刷成活頁(yè)，發(fā)放到教研室的各位教師手中，實(shí)現(xiàn)資源共享。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)各班實(shí)際情況，靈活運(yùn)用教案。這種備課方式可以改變機(jī)械、重復(fù)抄寫(xiě)教案的現(xiàn)狀，提高教師的備課時(shí)效。
　　 4.舊教案的循環(huán)使用
　　 舊教案的循環(huán)使用是很多教育管理者不能接受的。教師每年都要重新進(jìn)行備課，絕大部分教師只是重新抄寫(xiě)一遍舊教案，而沒(méi)有再進(jìn)行深入思考、重新設(shè)計(jì)與構(gòu)思。為了改變這種現(xiàn)狀，我們不妨大膽提出對(duì)舊教案有條件地循環(huán)使用，這里的“有條件”是指各院校可以根據(jù)實(shí)際情況，循環(huán)使用在全校范圍內(nèi)被評(píng)為“優(yōu)秀教案”“特色教案”，甚至“某一節(jié)課”被認(rèn)定的優(yōu)秀教案。對(duì)可循環(huán)使用的教案也可以進(jìn)行改革，譬如將教案設(shè)計(jì)成為“回”字形的格式，中間部分為首次備課的內(nèi)容，四周空白處預(yù)留給教師日后進(jìn)行修改、補(bǔ)充。這樣有條件地循環(huán)使用教案，不但減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且教師有足夠的時(shí)間鉆研教材，充分調(diào)動(dòng)了教師“創(chuàng)優(yōu)秀、出精品”的積極性。
　　 5.以聽(tīng)課替代檢查教案
　　 教案編寫(xiě)的終極目的是為上好課而服務(wù)的，檢查教案編寫(xiě)的好壞并不能體現(xiàn)講課的效果。過(guò)于強(qiáng)調(diào)教案編寫(xiě)是本末倒置的做法。課講得好，說(shuō)明教師的課備得好，下了功夫，不管他是備在教案簿上，還是備在心里；相反，教案簿上寫(xiě)得再好，講不好也是枉然。相比較，聽(tīng)課更有實(shí)質(zhì)意義、更簡(jiǎn)單，比泛泛地檢查教案更有評(píng)價(jià)意義。
　　
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　　 ※此文系2011年度江西省軟科學(xué)計(jì)劃項(xiàng)目課題“機(jī)電一體化應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑探索研究”的研究成果之一。項(xiàng)目編號(hào)：20112BAA10014。
　　 （作者單位：江西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）