運用陶行知教育思想提高教學效率

　　陶行知先生“教學生學”的教育思想，對我們英語教學實踐以及英語教學改革具有重要的指導意義。在英語教學中，筆者努力探索、實踐這一教育思想，增強學生的主體意識，讓每個學生都參與教學的全過程，盡量以學生的視角去設計和準備每一堂課。讓學生憑著對英語的喜愛，在自我實踐、摸索、學習中，嘗到成功的果實。而在此過程中，教師利用一些行之有效的教學策略，將會進一步提高整個英語教學的有效性。
　　 一、“用書”——給孩子一個指引
　　 用書是教學有效性的重要體現。陶行知先生一貫強調學生要讀書，更要用書。學生讀書是為了掌握一定的知識，獲得一定的技能，以便更好地把知識、思想和行為結合起來，應用到生活中去，取得一定的實踐經驗。為此，在英語教學過程中，筆者注意在學生掌握了書本內容之后，把所學的內容應用到生活中去，真正把英語學以致用。如在英語課上，筆者用英語和學生交流，努力營造“No Chinese”的課堂氛圍。如詢問日期、天氣、學生身體情況、心情如何等，并請學生在黑板的左下角標出當天的日期和天氣的圖標，讓學生一目了然。每天都堅持相互問候，使學生會用英語相互交流，并把此內化為他們的一種習慣，久而久之也就使英語更加貼近他們的生活了。
　　 課間，有些調皮的學生和其他同學進行交流時，更是主動說著夾雜中文的英語，看到學生不僅在課堂上愛說英語，甚至連課間也開始講英語，想到自己的嘗試能讓學生接受，筆者感到很欣慰。
　　 二、“競爭”——給孩子一個動力
　　 在英語教學中，引入競爭機制，既激活了課堂氣氛，提高了教學效率，又培養了學生的團隊意識。更重要的是，它能幫助學生養成自發、自覺、自愿的良好學習習慣。把競爭機制引入課堂，以小組為單位，進行小組間的比賽；以互幫、互助為前提，發揮優等生的優勢，幫助后進生盡快趕上，“看誰帶的徒弟進步快”；以糾錯為主題的“大家來找茬”等一系列的競爭活動，既發揮了團隊的作用，又能更好地促進學生主動學習，給學生帶來成功的滿足感。
　　 三、“字典”——再多一位無聲的老師
　　 學生在學校里獲得一種學習能力比學習知識本身更重要。有了這種能力，即使離開了教師，離開了課堂，他們照樣能獲取知識。正如在學習英語的過程中，學生碰到不認識的字詞就會去查字典。但是很多人認為，在小學階段學習英語時用字典，好像沒有必要！其實使用字典是自學英語不可缺少的重要手段。在教學中，筆者有意識地讓學生獨立學習，做到越是重要的教學內容，越要給學生充分的、獨立的學習時間。學生自己查字典得到的詞匯知識，比聽老師講解要深刻得多。筆者不僅教會學生查字典，而且還要求學生平時養成有問題就查字典的好習慣。這既有利于幫助學生進入英語的語言環境，又可以在閱讀英語中掌握有關詞匯，擴大詞匯量，提高英語的閱讀能力。只有這樣，才能使學生處于能動的、積極的學習狀態，真正把學生放在主體地位。
　　 四、積極評價，鼓勵創新思維
　　 創新教育是素質教育的關鍵。創新精神的培養，必須從改革教育思想著手，切實轉變教育觀念，從封閉型教育走向創新型教育，從家長式教育走向民主式教育，從傳授式教育走向引導學生學會學習、學會做人、學會生存的教育。教師要不斷更新教育思想，樹立創新教育觀念；要設法激發學生去尋找、去發現、去創造的熱情；要千方百計地拓寬學生自由創造的時間和空間，讓孩子發揮各自的想象力和創造力，盡情釋放生命中的創造能量。就英語這門學科而言，教學重點不在于教學生多少語言知識，而在于靈活運用各種先進的教學思想和教學手段，充分發掘學生潛能，培養學生對語言的實際運用能力，特別是創新精神和創新能力，使學生敢思考、勤思考、善思考，敢質疑、勤質疑、善質疑，這是培養創新能力的重要前提。
　　 小學生是一個需要肯定、表揚，需要體驗成功喜悅的群體。在教學中，教師的信任和鼓勵能直接影響學生求知欲的產生，能影響學生創造意識的萌發和創造力的產生。這要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等做出積極的評價，鼓勵學生的創新思維。
　　 在評價中，教師應注意評價的客觀性和公正性，使學生體驗到評價的嚴肅性。以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。不同程度的學生，設計不同程度的要求，并分層次進行評價與指導。對優秀的學生，教師應給予嚴格和高要求的評價；對差生，則應給予肯定、鼓勵的評價，增強他們的自信心，尊重他們的自尊心。
　　
　　參考文獻：
　　［1］胡國樞.陶行知新論［M］.杭州：浙江人民出版社，2003.
　　［2］何國華.陶行知教育學［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2002.
　　 （作者單位：蔣科 江蘇省宜興市和橋實驗小學；黃莉 江蘇省宜興市官林實驗小學）