讓學生真正成為課堂的主人

　　 新課程理念要求解放學生的雙手，把課堂還給學生，讓學生變得更加好問，讓我們的課堂不再“安靜”，而是充滿活力和生機，讓課堂成為孩子創新的搖籃，讓學生真正成為課堂的主人。
　　 一、給學生自主表現的空間
　　 教師放手讓學生自己去練、去學，就給了學生表現的良機。陶行知先生曾經說過：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。”教師的責任不是把學生訓練成如同一個模子刻出來的人，而是要讓每一個學生都發揮自己的創造潛能，讓學生擁有獨特的創新精神和創新意識。
　　 二、給學生自主練習的空間
　　 小學教學中，學生年齡雖小，但興趣也很廣泛，并有了一定的自主能力。課堂上教師應考慮從學生的實際出發，打破一切都由教師組織學生一起做練習的做法，而多給學生有選擇性的自由練習空間，使學生找到練習的樂趣，發現自己的優點，增強自己的自信心，為終身學習打下堅實的基礎。
　　 三、給學生思考的空間
　　 給學生思考的空間，就是給教師本身的課堂教學有反思和及時調整的空間和機會。尤其是在數學這一科目當中，如果課堂教學中在適當的時候留給學生思考的時間，不僅學生有自由、自主學習的時間和空間，而且教師也可以利用這短暫的時間反思前面的教學，及時獲取學生的反饋信息，調整教師的教與學生的學，盡量減少教學失誤，這種及時的反思能有效地提高教學質量。
　　 現在的學生獲取知識、信息的渠道很多，思考問題的角度多而新穎。課堂上多給學生一次提問的機會，也就是多給自己一次成長的機會。
　　 四、根據學生的不同情況改變教學方法
　　 1.“投石激浪”法
　　 教師要善于在學生思維的水平面上投石，激起學生的思維浪花，要教育學生不要因循守舊、囿于通法，培養學生的求異思維、發散思維。如一位教師教學“22－8”時，不局限于教材上的一種方法，而是啟發學生積極思考，結果學生得出了多種解題方法。
　　 2.“暗示誘導”法
　　 “暗示”是課堂教學中常用的點撥方式，它的特點是用間接、含蓄、隱蔽的方式對學生的心理、思維、行為產生影響。暗示主要有語言暗示、行為暗示、情緒暗示、板書暗示等形式，教師可以結合教學實際，靈活運用。如當學生不善于動腦，不愿意回答或不敢回答問題時，教師可以用期待、信任的目光，暗示學生“你能行”；針對懶于動腦的學生，教師便以“我相信你能夠做出來”等語言進行暗示，激發學生的思維和積極性。
　　 3.“演示引導”法
　　 在課堂教學中，教師可針對學生探求知識過程中遇到的障礙，通過直觀的演示手段，引導學生主動思考，獲取知識。例如在教學《角的初步認識》時，多數學生都認為邊越長，角就越大。針對這種情況，在學生充分討論的基礎上，教師利用“角度演示器”演示了以下幾種情況：①邊長的角大，邊短的角小；②邊的長短不同，而角的大小相等；③邊長的角反而小，邊短的角反而大。讓學生根據“角度演示器”的演示進行討論，從而得出“角的大小與邊的長短沒有關系”的結論。
　　 總之，教師要善于從學生實際需要出發，放開手腳，把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。
　　 （作者單位：重慶市萬州區龍駒小學）