教學(xué)生學(xué)

　　 學(xué)法指導(dǎo)是提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力的重要措施之一。因此，我們在研究教師“教”的同時，更應(yīng)注重研究學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。
　　 一、設(shè)置懸疑情境，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)方法
　　 在學(xué)習(xí)新知識時，教師可以設(shè)計一些模擬問題，向?qū)W生展示教師鉆研教材、分析疑難的過程。在師生共同探究的過程中，學(xué)生既學(xué)會了知識，又學(xué)會了解決問題的方法。
　　 如有這樣一道思考題：“在6個筐里放同樣多的蘋果，如果從每筐中取出4個，那么剩下的蘋果總數(shù)與原來4個筐里的蘋果總數(shù)相等。問原來每個筐中有多少個蘋果？”為了解這道題，筆者教給學(xué)生分析問題的方法：要求“原來每個筐中有蘋果多少個”，需要先求出“原來的總個數(shù)”，而這個條件暫時是無法得出的，因此，我們需要重新分析數(shù)量關(guān)系。根據(jù)條件，我們已知“剩下的蘋果總數(shù)與原來4個筐里的蘋果總數(shù)相等”，那么根據(jù)條件可先求出拿出來的個數(shù)為4×6=24個，而正是原來6-4=2筐的個數(shù)，這樣，學(xué)生就找到了解決問題的方法。
　　 經(jīng)常設(shè)置這樣的思維情境進行訓(xùn)練，一旦遇到較為復(fù)雜的問題，學(xué)生也會自然而然地進入思維狀態(tài)，尋找解決問題的辦法。
　　 二、聚焦教學(xué)過程，“教法”服從“學(xué)法”
　　 小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法離不開教師的指導(dǎo)。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點，不失時機地修正教法，使之更適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)，即“教法服從學(xué)法”。比如讀教材，教師就要從低年級抓起，指導(dǎo)學(xué)生看書，教會學(xué)生看書時，應(yīng)認真細心；到了中年級，教師應(yīng)教會學(xué)生在讀書過程中遇到重點、難點時，要圈點、批劃、加注、補白。讀應(yīng)用題時，教師可把條件和問題摘錄出來，或者已知的條件用“——”來表示，問題用“﹏﹏”來表示。這樣，利于學(xué)生邊讀、邊思考、邊理解，找出正確的解答方法。
　　 如一次課上，筆者設(shè)計了這樣一組思考題：
　　 （1）學(xué)校有6個足球，18個排球，排球的個數(shù)是足球的多少倍？
　　 （2）學(xué)校有6個足球，排球的個數(shù)是足球個數(shù)的3倍，排球有多少個？
　　 （3）學(xué)校有18個排球，它是足球個數(shù)的3倍，足球有多少個？
　　 第（1）題求排球的個數(shù)是足球的多少倍，就是求18里面有幾個6。用除法計算；
　　 第（2）題求多少個排球，就是求3個6是多少。用乘法計算比較簡便；
　　 第（3）題求有多少個足球，就是把18平均分成3份，求每份是多少。用除法來計算。
　　 對于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會、一點即悟的，真正的理解和掌握是在實踐中逐步領(lǐng)悟和吸收的。因此，我們的教學(xué)要隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷加以調(diào)整，使其更適合學(xué)生，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟真諦。
　　 三、回饋、總結(jié)，提升方法的品位
　　 科學(xué)的學(xué)習(xí)方法源于成功的學(xué)習(xí)實踐。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要在學(xué)生主動參與認知的過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生回饋、總結(jié)學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生從一點一滴的零散知識的學(xué)習(xí)中揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，提升學(xué)習(xí)方法的品位，以便他們今后自覺地運用這些規(guī)律去探求新知。
　　 中、高年級的學(xué)生回饋學(xué)習(xí)過程不僅可以領(lǐng)會掌握知識的方法，而且可以進一步完善知識結(jié)構(gòu)。二年級學(xué)生在學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)的加減法計算法則”時，總結(jié)出萬以內(nèi)加、減法則，實際上就是在百以內(nèi)的加減法的基礎(chǔ)上，位數(shù)有所增加，只需將“百”字改寫成“萬”字就成了萬以內(nèi)加、減法的計算法則；同樣如四年級學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)加、減法計算法則”和五年級學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)乘、除法計算法則”等。可見，學(xué)習(xí)方法掌握得好，學(xué)生學(xué)習(xí)能力就強，就能在學(xué)習(xí)新知時舉一反三。
　　 為了教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教師就要從課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)抓起，持之以恒，把學(xué)法指導(dǎo)和教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)來實施，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的本領(lǐng)。
　　 （作者單位：江蘇省海安縣仇湖小學(xué)）