活動表現性教學評價的探究及應用

　　 多元智能理論認為，每個人的智慧和才能，在不同的階段、場合、情景下，表現是不盡相同的。承認學生多元智能的存在，對學生學習成效的評價就不能僅憑考試成績，而應該以多種評價手段和方法去衡量不同的學生，幫助學生識別自己的強項和弱項，為學生提供有效的反饋意見，提出今后學習的建議。因此，在參照多種評價機制的基礎上，結合化學學科的特點，我們提出了學生活動性表現評價這一評價方法。
　　 一、活動表現性評價的提出
　　 化學學科具有與生產、生活聯系緊密的特點。學生對化學知識有著較多的親身體驗和經驗，有極大的好奇心和實際應用的熱情，通常課堂氣氛較為活躍。因此，在化學課堂教學中，教師應考慮把學生的學習狀態和三維目標有機地結合起來。如在教學《乙醇》時，筆者就設計了學生活動表現性評價量表。如表1所示。
　　 二、活動表現性評價實施的教學過程
　　 在教學《乙醇》時，為了營造輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛，使學生樂于參與、敢于表現，筆者把教學內容設計成活動的形式，通過活動來達到教學目標，并根據學生在活動中的表現對教學成效進行評價。
　　 1．教學前活動
　　 乙醇與日常生活聯系緊密，是學生非常熟悉的物質。酒中就含有乙醇，而我國又是一個酒文化歷史悠久的國家，于是，筆者在課前按合作學習小組布置任務，讓學生查閱中國釀酒的歷史、酒的分