師范生教學(xué)實(shí)習(xí)課堂提問易出現(xiàn)的問題及改進(jìn)策略

　　 摘要：通過對高師物理專業(yè)實(shí)習(xí)生課堂實(shí)踐的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生的課堂提問能力還存在諸多不足。因此，師范生必須加強(qiáng)對問題認(rèn)知水平的認(rèn)識，增強(qiáng)問題表述的能力，提高課堂教學(xué)提問的水平。
　　 關(guān)鍵詞：師范生 課堂提問 物理教學(xué)
　　
　　恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以開啟學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，促進(jìn)師生情感的雙向交流。然而在教育實(shí)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生在課堂提問的環(huán)節(jié)上，存在諸多不盡如人意的地方。
　　 一、實(shí)習(xí)生課堂提問易出現(xiàn)的問題
　　 1.針對個(gè)別學(xué)生的提問
　　 一些實(shí)習(xí)生的提問有時(shí)只是針對個(gè)別學(xué)生，或與個(gè)別學(xué)生針對某一個(gè)問題展開討論，而忽視了全班學(xué)生。實(shí)習(xí)生傾向于說服某一個(gè)學(xué)生來接受知識，有時(shí)甚至?xí)粚W(xué)生“牽著走”，他們往往不知如何把與個(gè)別學(xué)生的討論問題轉(zhuǎn)向全班學(xué)生，做到點(diǎn)面俱全。
　　 2.無候答時(shí)間的提問
　　 實(shí)習(xí)生講課的節(jié)奏普遍比較快。他們向?qū)W生提出問題，當(dāng)有個(gè)別學(xué)生回答出來之后，便立即講下一個(gè)知識點(diǎn)，或接著提出另一個(gè)問題，幾乎不留時(shí)間給學(xué)生思考；有時(shí)提出的問題，暫時(shí)沒有學(xué)生回答，他們就直接給出答案。顯然，這樣做不僅不能開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，反而會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
　　 3.脫口而出的提問
　　 實(shí)習(xí)生在課堂上的提問大部分是以“是不是”“什么”“對不對”“為什么”的形式組成。這種類型的提問有很大的隨意性，問題措辭不當(dāng)，表述也不夠準(zhǔn)確，使學(xué)生無法回答。實(shí)習(xí)生為了幫助學(xué)生理解問題，會重新對問題加以補(bǔ)充、說明。孰不知，這樣不但不能幫助學(xué)生理解問題，而且還會擾亂學(xué)生的思維。
　　 4.脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的提問
　　 有的實(shí)習(xí)生的提問雖表現(xiàn)出了問題的新意，但卻脫離了學(xué)生的日常生活。例如實(shí)習(xí)生在講勻加速直線運(yùn)動或勻變速直線運(yùn)動的時(shí)候，提出“火車出站做什么運(yùn)動？”“火車進(jìn)站做什么運(yùn)動？”的問題。因?yàn)橛泻芏鄬W(xué)生沒見過火車進(jìn)站或出站的情況，所以難以激發(fā)學(xué)生的興趣。
　　 5.不符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題
　　 實(shí)習(xí)生對初高中物理的知識框架不熟悉，提出的問題沒有以課程內(nèi)容為依托，而是根據(jù)自己的認(rèn)知水平來提問。如有的實(shí)習(xí)生在講勻變速直線運(yùn)動的時(shí)候，問學(xué)生“自由落體運(yùn)動是不是勻變速直線運(yùn)動”，由于學(xué)生還沒有學(xué)過自由落體運(yùn)動，所以這種提問不符合學(xué)生的認(rèn)知水平。
　　 6.無評價(jià)或不恰當(dāng)評價(jià)
　　 對學(xué)生回答的評價(jià)也是教師提問的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有的實(shí)習(xí)生是為提問而提問，并不明確自己想從學(xué)生的回答中獲取怎樣的信息；有時(shí)學(xué)生回答之后，教師沒有及時(shí)給予評價(jià)；有時(shí)學(xué)生的回答與教師預(yù)設(shè)的答案出現(xiàn)偏差時(shí)，一些實(shí)習(xí)生會調(diào)控學(xué)生的答案，把學(xué)生的思維拉回到教學(xué)目標(biāo)上來。這樣做的結(jié)果，不但抑制了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，而且挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性。而對于學(xué)生不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕卮穑處煈?yīng)用理性的眼光來看待。
　　 二、實(shí)習(xí)生應(yīng)從了解問題的認(rèn)知水平和問題的合理表述兩方面入手，提高提問水平
　　 1.了解問題的認(rèn)知水平是提高提問技巧的一個(gè)前提
　　 按照人們的認(rèn)知水平對問題進(jìn)行分類，有多種分類系統(tǒng)，其中加拉赫——阿什納分類系統(tǒng)既容易掌握和運(yùn)用，又較符合實(shí)際。
　　 （1）認(rèn)知——記憶水平的問題
　　 這類問題通常以“某個(gè)物理規(guī)律是什么？”“這一章我們學(xué)了什么物理公式？”等方式提問。學(xué)生通過再認(rèn)、機(jī)械記憶以及有選擇的回憶等過程，在思想上重現(xiàn)事實(shí)、公式或其他需要記憶的內(nèi)容。這類問題狹窄、封閉，學(xué)生的回答通常表現(xiàn)為再認(rèn)、復(fù)述、摘錄、鑒定，以及回答是或不是。
　　 （2）聚合思維的問題
　　 這類問題要求學(xué)生對回憶起來的材料進(jìn)行分析和綜合。例如“我們需要用到哪些物理知識來分析問題？”“在日常生活中有沒有遇到相似的現(xiàn)象？”等。這些問題不僅要求學(xué)生能回憶起所學(xué)過的物理知識，而且還要根據(jù)題目選擇需要的知識來分析。不過，這類問題也比較封閉。
　　 （3）發(fā)散思維的問題
　　 這類問題范圍廣闊、開放，要求學(xué)生豐富已有的信息或從新的角度來認(rèn)識主題。例如“有什么因素會影響到你觀察的現(xiàn)象？”“你將如何控制這些因素？”等。學(xué)生需要通過假設(shè)、推測、設(shè)計(jì)，綜合解決這類問題。
　　 （4）評價(jià)思維的問題
　　 這類問題要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)部或外部的原始材料進(jìn)行判斷、評價(jià)或維護(hù)自己的選擇。例如“通過探究還有什么未解決的問題嗎？”“如何改進(jìn)方案？”等。人的思維都有一定的思維定勢，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，這就需要教師設(shè)計(jì)問題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。
　　 2.問題的合理表述是提高提問技巧的另一個(gè)前提
　　 筆者在與物理師范生的交談中發(fā)現(xiàn)，他們設(shè)計(jì)的問題都很新穎，但表述不當(dāng)，會使他們提問的質(zhì)量大打折扣。因此，在問題的表述時(shí)，要注意以下六點(diǎn)：
　　 (1)問題的適當(dāng)水平
　　 教師在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來提問。問題的難易程度要有所交叉，難度水平應(yīng)呈螺旋上升式，而不能一開始就用很有難度的問題給學(xué)生一個(gè)下馬威。
　　 (2)提問時(shí)允許學(xué)生有思考的時(shí)間
　　 教師提問較高水平的問題時(shí)，應(yīng)給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。有研究表明，候答時(shí)間控制在三秒左右比較適合，停頓時(shí)間的長短根據(jù)所提問題而定。
　　 (3)集體——個(gè)人平衡
　　 教師要對適合集體或個(gè)別學(xué)生回答的問題進(jìn)行平衡，設(shè)計(jì)的問題既要面向全班同學(xué)，也要照顧到學(xué)生的個(gè)體差異。
　　 (4)鼓勵(lì)學(xué)生參與
　　 教師設(shè)計(jì)的問題除了與本堂課的授課內(nèi)容相關(guān)外，還應(yīng)該有一些調(diào)動學(xué)生積極性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。
　　 (5)隨后提問
　　 教師緊隨學(xué)生的回答提問，鼓勵(lì)學(xué)生完善、澄清、擴(kuò)充或支持自己的回答。這類提問通常出現(xiàn)的方式有“你這句話具體的意思是什么？”“你的陳述中包含有什么證據(jù)？”“你認(rèn)為這個(gè)概念的物理意義是什么？”等。
　　 (6)適當(dāng)?shù)难哉Z水平
　　 教師調(diào)整自己的言語活動方式，以適合學(xué)生的能力水平。問題的措辭要恰當(dāng)，表達(dá)要正確、清晰、意義連貫，要考慮學(xué)生是否能理解和接受。
　　
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　　 （作者單位：九江職業(yè)大學(xué)）