現(xiàn)代教育技術(shù)與有效教學

　　 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學軟件進入語文課堂，給傳統(tǒng)的教學模式帶來了巨大的變革。它簡化了繁瑣的教學環(huán)節(jié)，不僅省時、省力，而且有效地提高了教學質(zhì)量和效率。
　　 一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣
　　 濃厚的興趣能調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的智力潛能，并使其始終處于最活躍的狀態(tài)。教學實踐告訴我們，優(yōu)化語文課堂教學的第一步，就是要激發(fā)學生的學習興趣。現(xiàn)代多媒體教學手段通過形、聲、色，圖文并茂、動靜結(jié)合的形式，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意，從而有效地激發(fā)他們的學習興趣。如教學《秦兵馬俑》時，因?qū)W生未到過西安，所以他們對課文中的主要內(nèi)容體驗不深。如果教師照本宣科，向?qū)W生介紹兵馬俑如何類型眾多、氣勢恢宏等，只不過是使學生對兵馬俑產(chǎn)生了表面認識，不能激發(fā)學生的學習興趣，教學效果也會大打折扣。所以在教這一課時，筆者搜集了有關(guān)秦兵馬俑的錄像片段，并在播放前設計了這樣的導語：“同學們，你們見過兵馬俑嗎？想去西安欣賞世界第八大奇跡嗎？今天，老師就和大家一起去……”隨著熒屏畫面的不停轉(zhuǎn)換，那氣勢磅礴的秦兵馬俑、雄偉壯麗的拱形大廳、惟妙惟肖的兵俑和馬俑，引起了學生內(nèi)心一陣陣的激動。看完錄像，課文的主要內(nèi)容在學生的腦海里打上了深刻的烙印。這樣做，既增強了學生對秦兵馬俑的感性認識，又激發(fā)了他們學習課文的興趣。
　　 二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，突出重點、突破難點
　　 在教學中，為了突破課文難點，往往要充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的語文教學模式往往為了突出教學重點和難點，而花費大量時間和精力，去解決一些很抽象的問題，但是這樣學生體會并不深刻，還容易產(chǎn)生疲勞感，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。而多媒體技術(shù)活化了課文內(nèi)容情景，變抽象為具體、化難為易，激活了學生思維，促進了學生對課文內(nèi)容的理解。根據(jù)教學內(nèi)容，靈活運用多媒體技術(shù)，能起到事半功倍的效果。如《山谷中的謎底》的教學重點、難點是讓學生明白山谷中的謎是如何形成的，如果憑借課文的幾句話，學生對整個謎的形成過程仍然是一知半解。于是，筆者就利用電腦，設計了一個活動的雪松巧妙抗擊暴風雪、其他雜樹被暴風雪壓斷的畫面，學生一看就明白了。這樣，既培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力和思維能力，又突破了教學難點。又如在教學《狼和小羊》這課時，狼想吃小羊，于是它便找借口說，在下游的小羊弄臟了上游的水。這荒唐的說法不但課文里的小羊辯白無力，就連一部分學生理解起來也比較糊涂。這時，筆者把狼和小羊兩幅圖放在同一條河的投影片上，狼在上游，羊在下游，并設計了河水從上往下流動的畫面，讓學生清晰地看到在小河下游的小羊不可能弄臟上游的水。從而，讓他們領悟課文中小羊的溫和弱小和狼的兇殘、蠻不講理、陰險狡詐。
　　 三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，將教學氣氛推向高潮
　　 小說、戲劇的情節(jié)都有高潮，課堂教學何嘗不是這樣。每堂課都有高潮，這個高潮往往是學生最容易受到感染、獲得啟迪、陶冶情操的時候；這個高潮往往是教師運用各種教學手段，提高教學效果的時候。教學時，如果教師能把握時機，借助多媒體教學技術(shù)，配合教師生動、精當?shù)闹v解，就能迅速地把課堂教學推向高潮。例如在教學《彭德懷和他的大黑騾子》時，筆者利用多媒體技術(shù)，展示了紅軍爬雪山、過草地的實景，讓學生觀察、思考，感受紅軍不怕艱險、勇往直前的英雄氣概，然后再配上字幕，運用圖文互補的方式幫助學生細細品味，欣賞紅軍形象之美，體會彭德懷喜愛他的大黑騾子，但更愛他的紅軍戰(zhàn)士的高貴品質(zhì)。如此一來，在進行愛國主義教育的同時，也把課堂教學推向了高潮。
　　 總之，恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)，使之更好地成為課堂教學的助手，會令學生樂學、教師省時、教學高效，收到優(yōu)化課堂教學的實效。
　　 （作者單位：江蘇省寶應縣桃園小學）