新課改下“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)與思考

　　摘要：本文就新課改下“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的意義、編寫(xiě)原則、操作方法以及在實(shí)施中遇到的困惑和思考提出自己的觀(guān)點(diǎn)。
　　關(guān)鍵詞：課程改革；學(xué)案設(shè)計(jì)；自主探究性學(xué)習(xí)；反思
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148(2011)7(S)-0048-3
　　
　　普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的課程基本理念中對(duì)新課程的要求體現(xiàn)得很重要的一個(gè)方面就是轉(zhuǎn)變已有的不適應(yīng)現(xiàn)代課程改革理念的教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是在課改過(guò)程中，研究最多的一種教學(xué)模式 ，它也是基于探究式教學(xué)精神的一種有效模式。“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上的針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。其本質(zhì)是教學(xué)重心由教師如何“教” 向?qū)W生如何“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
　　重慶地區(qū)在高2013級(jí)開(kāi)始實(shí)行新課改，在此前，新課程理念已得到廣泛傳播和積極實(shí)踐。
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材突出了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，突出了教學(xué)的個(gè)性化、多樣化、綜合化，突出了知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，尤其是在教學(xué)的方法上，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究。盡管我們才開(kāi)始進(jìn)行，學(xué)校也組織到山東等地學(xué)習(xí)借鑒。平時(shí)筆者和同事們大量地查閱、積累并認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的精神，開(kāi)始嘗試一些有效的教學(xué)模式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂探究模式是其中的一種。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，有收獲，也有失敗，應(yīng)該是在希望與矛盾中前行，現(xiàn)筆者就自己的經(jīng)歷談?wù)剬?duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
　　1 對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思
　　由于高考的深遠(yuǎn)影響，“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，基礎(chǔ)教育始終擺脫不了“片面應(yīng)試”的功利主義價(jià)值觀(guān)。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為代表的教育實(shí)踐多是以增加和加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)及活動(dòng)課等“補(bǔ)償”的方式進(jìn)行。這些實(shí)踐在高考“一考訂終身”的無(wú)形壓力之下，始終無(wú)法占領(lǐng)課堂教學(xué)這一主陣地。這就造成了我們的課堂教學(xué)仍然以偏重于知識(shí)掌握，忽視能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，不是追求成才率，而是追求升學(xué)率。導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新精神及探究能力的下降，限制了學(xué)生的發(fā)展。
　　2 當(dāng)前形勢(shì)下實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的意義
　　（1）有利于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和學(xué)生全面素質(zhì)的提高，有助于新課改下高效課堂的實(shí)現(xiàn)。
　　（2）滿(mǎn)足了中學(xué)生思維發(fā)展、自我意識(shí)發(fā)展需要，也使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，按“學(xué)案”的要求預(yù)習(xí)、探究是一種主動(dòng)達(dá)標(biāo)的行為。
　　（3）通過(guò)教師有效地“導(dǎo)”，促進(jìn)學(xué)生自主地“學(xué)”，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變成了可操作的程序。
　　（4）“學(xué)案”能幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的材料，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料。
　　（5）可以將集體備課落到實(shí)處，個(gè)人備課與集體備課達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一。一份好的“學(xué)案”，教學(xué)思路既是統(tǒng)一的，又是多元的；既有共同的教學(xué)目標(biāo)，又有個(gè)性化的空間。
　　（6）由于習(xí)題是精選的，既減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也減少了教師的無(wú)效勞動(dòng)。
　　（7）教師的講稿即為學(xué)生的學(xué)稿，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從課前的預(yù)習(xí)、自學(xué)到課上的釋疑、鞏固，一直到裝訂成冊(cè)以備復(fù)習(xí)，學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、探究疑問(wèn)、解決疑問(wèn)的全過(guò)程都會(huì)留下清晰的軌跡，教師可以隨時(shí)檢查、指導(dǎo)、調(diào)控。
　　（8）保證了課堂教學(xué)的高密度。一份學(xué)案在手，目標(biāo)明確、話(huà)題集中，可以丟開(kāi)熱賣(mài)的輔導(dǎo)資料，便于教師拓展思路，高頻率地使用電教手段。學(xué)生思維容量大，圍繞問(wèn)題重思考和討論，教與學(xué)、說(shuō)與思、說(shuō)與做配合緊密，節(jié)奏快、效益高。
　　3 學(xué)案編寫(xiě)的基本原則
　　學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)該服從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。根據(jù)以上原則，我們對(duì)物理學(xué)案設(shè)計(jì)和編寫(xiě)提出以下要求:
　　（1）基礎(chǔ)性原則——面向全體學(xué)生，讓其生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。學(xué)習(xí)目標(biāo)要與教師的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都目的明確。
　　（2）問(wèn)題性原則——學(xué)案中設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性。此外，問(wèn)題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，由淺入深、小臺(tái)階、低梯度，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步求知的積極性。
　　（3）開(kāi)放性原則——教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)多維互動(dòng)，教師不搞一言堂、灌輸式教學(xué)。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究、主動(dòng)發(fā)展。
　　（4）探究性原則——編寫(xiě)學(xué)案的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。因此，學(xué)案的編寫(xiě)要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問(wèn)題的重新實(shí)現(xiàn)和解決過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。
　　（5）差異性原則——不同課型的“導(dǎo)學(xué)案”形式、設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)該有所不同。
　　4 學(xué)案導(dǎo)學(xué)的操作方法
　　4.1 依案導(dǎo)學(xué)，據(jù)案自學(xué)
　　根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的個(gè)別差異不同，“學(xué)案”應(yīng)在課前適當(dāng)時(shí)間內(nèi)發(fā)給學(xué)生，讓其提前展開(kāi)自學(xué)。新課伊始，教師先用1~2分鐘時(shí)間，運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)、演示試驗(yàn)或現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后讓學(xué)生自學(xué)。依據(jù)“學(xué)案”內(nèi)容，逐條看書(shū)，解決問(wèn)題，并確定個(gè)體疑點(diǎn)。
　　4.2 組織討論，嘗試解疑
　　對(duì)學(xué)生在據(jù)案自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的個(gè)別疑點(diǎn)，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論。討論中要求小組的每個(gè)成員都要簡(jiǎn)單地說(shuō)出自己所做的分析、對(duì)問(wèn)題的看法，供其他同學(xué)討論、批評(píng)、切磋、補(bǔ)充。討論中，教師要容忍一時(shí)的無(wú)秩序的“混亂”，培養(yǎng)學(xué)生相互交流的習(xí)慣，虛心聽(tīng)取學(xué)生的不同意見(jiàn)。但時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，經(jīng)學(xué)生討論解決不了的問(wèn)題，決不浪費(fèi)時(shí)間。
　　4.3 精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)
　　經(jīng)過(guò)小組討論解決不了的問(wèn)題，集中解決。在這個(gè)過(guò)程中，教師要會(huì)“導(dǎo)”，它需要教師有豐富的知識(shí)，高妙的教學(xué)機(jī)智，精湛的教學(xué)藝術(shù)。教師可采取二種方式:點(diǎn)撥或精講。
　　4.4 評(píng)價(jià)激勵(lì)，當(dāng)堂訓(xùn)練
　　學(xué)生在自學(xué)、討論過(guò)程中提出的好方法，教師應(yīng)大力表?yè)P(yáng);不明白的，要鼓勵(lì)其大膽去探索。“學(xué)案”中的訓(xùn)練題，教師要督促學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。及時(shí)了解學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。根據(jù)反饋結(jié)果，及時(shí)矯正，并補(bǔ)充補(bǔ)償性練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化、整理的機(jī)會(huì)，把知識(shí)納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
　　4.5 知識(shí)拓展，創(chuàng)造運(yùn)用
　　在上述四個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行反思。反思自己是怎樣發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的。運(yùn)用了哪些基本的知識(shí)方法、技能、技巧、發(fā)生了哪些錯(cuò)誤，原因何在。同時(shí)，還要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散式延伸。
　　5 實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)思考
　　在我們的實(shí)施過(guò)程中，也存在很多的困惑引起我們的思考：
　　（1）教師的心理準(zhǔn)備不充分。由于是課改之初，盡管有其他地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式還很強(qiáng)烈地影響目前的教學(xué)， 實(shí)施了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”后，教師非但沒(méi)有輕松，而實(shí)際上是要求更高。教師的工作需做得更深、更細(xì)，努力準(zhǔn)備各種材料，使之更適合不同層次學(xué)生的需要，使材料更具有邏輯性、趣味性、生活化，這樣的課堂才能做到因材施教，游刃有余，因此，很多老師感覺(jué)壓力大，甚至個(gè)別有力不從心之感，為新課堂模式的推動(dòng)，帶來(lái)了影響。
　　（2）學(xué)案編制上還有很大的欠缺。部分教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)情和教材認(rèn)真編制學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)，而是直接摘抄現(xiàn)成的教學(xué)目標(biāo)；或把教案和學(xué)案的形式混淆，將教案簡(jiǎn)單的匯編成電子稿，重新印制，認(rèn)為就是學(xué)案。其實(shí)這是一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。教案更多的偏重于怎么教，并沒(méi)有突出怎么學(xué)。學(xué)案的核心是指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)，其本質(zhì)上突出了以學(xué)生為主體，重在導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主旨，通過(guò)學(xué)案降低學(xué)生在疑難問(wèn)題上的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪墊臺(tái)階。
　　（3）探究與課時(shí)減少的矛盾。高中課標(biāo)中，課時(shí)減少，怎樣解決教學(xué)中豐富的探究?jī)?nèi)容和有效探究時(shí)間的矛盾。高考的難度到底會(huì)怎樣，到目前沒(méi)有很明確的指示，也沒(méi)有真實(shí)的體驗(yàn)，上級(jí)部門(mén)仍然用成績(jī)來(lái)衡量學(xué)校和教師的業(yè)績(jī)，教師在教學(xué)中，如何處理考核這類(lèi)近期目標(biāo)和學(xué)生遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)之間的關(guān)系？
　　（4）猜測(cè)與假設(shè)能力在科學(xué)探究中是非常重要的，在教學(xué)中，教師讓學(xué)生探究問(wèn)題時(shí)進(jìn)行多方位大膽的猜想和假設(shè)，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要。但在教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)五花八門(mén)、隨意性大、毫無(wú)價(jià)值的猜想結(jié)果，如何避免?不同的學(xué)校，其硬件設(shè)施是否能滿(mǎn)足目前的教