學(xué)生解物理問(wèn)題的主要心理障礙分析及對(duì)策

　　摘要：通過(guò)分析學(xué)生在解決物理問(wèn)題時(shí)的心理障礙，旨在改進(jìn)教學(xué)方法，便于采用相應(yīng)的教育和教學(xué)措施，避免學(xué)生解題的不當(dāng)心理干擾，促進(jìn)教學(xué)效果，提高學(xué)生正確運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。
　　關(guān)鍵詞：物理問(wèn)題；心理障礙；遷移；思維定勢(shì)
　　中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148(2011)7(S)-0065-2
　　
　　教師準(zhǔn)確地掌握學(xué)生解題心理，便于采用相應(yīng)的教育和教學(xué)措施，避免學(xué)生解題的不當(dāng)心理干擾，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。本文試就學(xué)生解決物理問(wèn)題的主要心理障礙簡(jiǎn)要分析如下。
　　1 直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的片面推斷
　　有些學(xué)生在解決物理問(wèn)題時(shí)，只根據(jù)某些局部特征，從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不經(jīng)過(guò)周密思考和邏輯推理，主觀臆斷，其結(jié)果也具有主觀性和片面性。如“物體掉落地面是因?yàn)榈厍驅(qū)ξ矬w的引力大于物體對(duì)地球引力所致”，有些學(xué)生把牛頓第三定律與這一問(wèn)題完全脫鉤，憑直覺(jué)認(rèn)為這一判斷正確。又如有的學(xué)生憑生活經(jīng)驗(yàn)，有把“摩擦”理解為“阻力”的片面認(rèn)識(shí)；也出現(xiàn)“從同一高度水平拋出物體，初速度大的在空間飛行的時(shí)間長(zhǎng)”的錯(cuò)誤判斷，要避免這類現(xiàn)象發(fā)生，教師除加強(qiáng)直觀教學(xué)外，還要逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)及聯(lián)系的本質(zhì)理解能力、綜合判斷能力，理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生多向思維，提高學(xué)生的分析判斷能力。
　　2 記憶干擾的錯(cuò)誤結(jié)論
　　學(xué)生對(duì)A知識(shí)的記憶跟B知識(shí)的記憶相互混淆、互相干擾，且常常是先記憶的知識(shí)滲入到后記憶的內(nèi)容中去，從而給解題造成干擾，以致結(jié)果出錯(cuò)。（1）對(duì)一些形似質(zhì)異的概念，公式記憶混亂。如把超重理解為“重力增加”，對(duì)于公式F=BIl和E=Blv的混淆等。（2）機(jī)械記憶。有些學(xué)生死記物理公式，對(duì)公式中字符表示的物理意義或公式的適用條件記憶不清、理解不透，從而出現(xiàn)死搬硬套公式解題的情況。（3）知識(shí)遺忘。有些學(xué)生尤其是記憶力差的學(xué)生，沒(méi)有養(yǎng)成及時(shí)鞏固知識(shí)，加深記憶的習(xí)慣，在解題時(shí)新舊知識(shí)失去聯(lián)系，要想進(jìn)行思維或出現(xiàn)頓悟是困難的，如物理中許多公式、恒量數(shù)值、單位換算關(guān)系是要求熟記的，但有些學(xué)生不是公式忘了，就是恒量或單位換算關(guān)系記錯(cuò)，導(dǎo)致解題束手無(wú)策。（4）類型相似的習(xí)題解法帶來(lái)的記憶干擾。有些學(xué)生死記習(xí)題解法，當(dāng)遇到貌似而質(zhì)異的習(xí)題時(shí)，便循原記憶思路求解，以致解題受阻或出錯(cuò)。例如：如圖1所示電路，電源內(nèi)基r