利用物理實驗巧設“情境”有效教學

　　摘要：學習情境的創設致力于將學習者的身份和角色意識、完整的生活經驗以及認知性任務重新回歸到真實、融合的狀態，重視“學與用相融合”的觀點。復習課教學中利用實驗巧設探究“情境”，倡導“情景”復習教學模式，通過創設情景-知識方法-運用遷移-課后強化，將原創實驗融入習題教學，提高學生學習的興趣。
　　關鍵詞：“情景”復習教學模式；動能；動能定理；實驗
　　中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2011)7(S)-0075-3
　　
　　1 提出問題
　　情境學習理論認為學習不僅是建構一個個體性意義的心理過程，更是一個以差異資源為中介，富有社會性、實踐性的參與過程［1］。在學習者和學習情境的互動、學習者與學習者之間的互動過程中生成知識的意義和學習者自身的意識與角色，因此學習情境的創設就致力于將學習者的身份和角色意識、完整的生活經驗、以及認知性任務重新回歸到真實、融合的狀態。重視“學與用相融合”的觀點，開發適用于學校教育情境的教育方式。
　　復習課教學中利用實驗巧設問題“情境”。復習是對所學知識的梳理與復習的過程，是對所學內容的再回首。復習課的呈現模式一般應用傳統“程序”復習教學模式，基本框架是：知識梳理，例題講解，學生練習中模仿套用。該模式不足之處是簡單重復、面面俱到，聯系運用少；耗時較多，教師講授為主、學生參與少；學生感到枯燥厭煩、積極性不高，課堂氣氛沉悶。應倡導“情境”復習教學模式。
　　2 分析問題
　　案例：《動能、動能定理》復習課教學
　　（1）巧妙設計滑雪情境，體會動能定理比較運動學與動力學應用的特色
　　例題1 如圖1所示，m=50kg滑雪運動員在離斜面底端AB=5m處由A點靜止開始下滑，然后滑到由小圓弧與斜面連接的水平面上，若運動員與斜面及水平面的動摩擦因數均為0.4，斜面傾角為37°，求：
　　①運動員能在水平面上滑行多遠？
　　②最后靜止的C點離O點距離。（sin37°=0.6，cos37°=0.8，g=10m/s2）
　　請同學分為兩組開展比賽，分別用牛頓運動定律和動能定理求解此問題，觀察大家的書寫簡潔程度和速度。進而進行和動能定理的比較，雖然由牛頓運動定律推導出動能定理［2］，但是牛頓運動定律既重視物體運動的初、末位置狀態，又要明確中間過程的運動狀態，動能定理只重視力做功時物體運動的初、末位置狀態，不涉及中間過程的運動狀態。尤其對于多過程問題應用動能定理的全程研究簡潔方便。
　　（2）變式創設探究的情景，提高學生的興趣。
　　變式1：若沿AB′滑下來，運動員最終會靜止在水平面上的哪個位置？
　　變式1的探究：請學生開展分組探究實驗，“挑跑道”比賽誰滑的遠。自制教具，原創實驗演示（如圖2），創設一個模擬的情境，兩塊用鉸鏈連接在一起的木板，連接處加一小段塑料板形成圓弧，用一小滑塊模擬滑雪運動員。讓小滑塊從模擬 圖 2
　　滑道的某一高度由靜止開始下滑至水平面，并標示小滑塊停在水平面上的位置；然后改變模擬滑道的傾角，讓小滑塊從同樣高度同一位置下滑至水平面。
　　學生一般都挑傾角大（陡的）跑道，認為這樣能滑的遠，但學生通過模擬實驗探究驚訝的發現從不同傾角下滑的小滑塊幾乎都停在了水平面的同一位置，與傾角無關，還在C點。即AO高度一定，水平木板平移，傾角改變， B′C變化，但OC不變(如圖2所示)。小滑塊還滑到原地，但在水平木板上的位置變了，不能“刻舟求劍”，使學生體會到物理的奇妙。通過實驗創設物理情景，學生獲得直觀形象的感受，提高學生學物理、思考問題的興趣。復習課應用實驗能打破一味讀題講題的枯燥乏味，吸引學生，提高學生興趣可能會勝過實驗本身探究或驗證的結果。
　　教師引導學生對這一趣味滑雪比賽進行理論分析，對這一過程進行受力分析全程應用動能定理列方程進行求解。
　　mgh-μmgcos37°SAB-μmgSBC=0
　　mgh-μmgSOC=0
　　SOC=hμ
　　與傾