學(xué)語文是一種美的享受

　　我是一名農(nóng)村的小學(xué)語文教師，在這幾年的語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中存在著一定的問題，正是由于這些問題的存在，不能授予學(xué)生受益終生的語文素養(yǎng)，不能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣和意義，只能讓學(xué)生生厭。
　　一、語文教學(xué)效益差
　　教師上課生怕學(xué)生聽不明白，大部分時間在講，學(xué)生幾乎沒有讀的時間，整節(jié)課下來老師講得累，學(xué)生聽得累。而且一篇課文放在學(xué)生面前，老師不做個別提示引導(dǎo)，學(xué)生不會讀，甚至讀錯；一篇作文，教師不做審題指導(dǎo)，學(xué)生就不敢動筆寫。另外，很多語文老師上語文課都按一定的程序操作，比如，很多語文課概括文章的中心都是按同一個模式概括：“通過……表現(xiàn)了（歌頌了、揭露了等等）……”即使偶有變化，也是在穩(wěn)中求一點變化，沒有本質(zhì)的區(qū)別。不能授予學(xué)生受益終生的語文素養(yǎng)，不能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣和意義，只能讓學(xué)生生厭。
　　二、作文教學(xué)成效差
　　學(xué)校實行語文“習(xí)、讀、說、寫”“211”模式教學(xué)法，通過課堂教學(xué)實驗，學(xué)生感到語文課變化很大，我自身也覺得語文課效果明顯提高了許多，我是這樣去做的：
　　1.改變過去以教為中心，先教后學(xué)的教學(xué)方式，教師不再唱獨角戲，而是試著與學(xué)生交流、溝通、合作、互動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，師生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗和認(rèn)識，交流彼此的情感，以求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學(xué)相長。
　　比如，教學(xué)小學(xué)一年級語文第二單元“口語交際”《找春天》。為了讓學(xué)生更加了解、認(rèn)識、熱愛大自然，學(xué)生在室內(nèi)完成一節(jié)復(fù)習(xí)課后，我有目的、有計劃地組織學(xué)生以小組為單位，到學(xué)校附近“尋找春天”。在找的過程中學(xué)生非常認(rèn)真仔細(xì)，我借此機(jī)會有意識地教給他們觀察的方法，并讓他們在觀察中由各組說出“找到的春天”。然后進(jìn)行擴(kuò)展：畫一幅關(guān)于春天的畫。這時，課堂學(xué)習(xí)氣氛高漲了：老師，我畫的內(nèi)容是在清清的小河邊，柳樹發(fā)芽了，小草也綠了；我畫的是桃花開了，小鳥在藍(lán)藍(lán)的天空中飛來飛去；我畫我們的校園，同學(xué)們背著書包進(jìn)學(xué)校，花壇里的花都開了……這堂口語交際課，使學(xué)生感受到課堂教學(xué)的豐富多彩。
　　2.課程要求學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，提倡學(xué)生在讀中學(xué)、在玩中學(xué)、在游戲中學(xué)、在合作中學(xué)，讓身體更多的器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣與全面發(fā)展。
　　《識字四》教學(xué)時，老師指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的樹林，鮮艷的花叢，碧綠的田野，幾個孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野里跑著……）對大家說：“讓我們也跟這些小朋友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到田野里跑一跑，好嗎？”學(xué)生的注意力一下子被吸引過來。老師指著貼圖（蝴蝶躲在花叢里，螳螂站立在樹葉上，螞蟻暗藏在落葉上……）對大家說：“請小朋友仔細(xì)觀察，你看到了什么？”學(xué)生們瞪大了眼睛，仔細(xì)看著。一會兒，有的學(xué)生像發(fā)現(xiàn)了新大陸，激動不已：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上。”“那片樹葉上躲著一只螳螂。”“蟋蟀在落葉上做游戲。”“一只知了在樹上唱歌。”老師順勢抓住契機(jī)，表揚(yáng)學(xué)生：“小朋友觀察得真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲，讓我們一起來讀讀這些詞語。”隨即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語貼到了相應(yīng)的昆蟲圖旁，圖文對照，讓學(xué)生練讀詞語。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生在游戲中得到學(xué)習(xí)，還使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。
　　（作者單位 河北省石家莊市鹿泉市三四街小學(xué)）