情境教學法在中職《電工基礎》教學中的應用

　　摘 要： 教學情境具有生活性、問題性及真實性等基本特征。創設適當的教學情境，對提高學生對《電工基礎》課程的學習興趣和培養學生解決實際問題的能力有顯著的促進作用。
　　關鍵詞： 教學策略 情境教學 《電工基礎》課程
　　
　　一、引言
　　近年來職校生學習基礎差、學習習慣不良等問題使《電工基礎》教學效果大打折扣，如何激發學生的學習動機、調動學習興趣，是教師需要思考的問題，而情境教學能讓學生融入情境，以境入趣、以趣入情，巧妙自然地達到獲取知識的效果。
　　二、情境教學的原則
　　1.生活性原則
　　生活性原則指教學要從學生熟悉的現實生活和需要出發，從現實生活中選取形象生動的情境材料，創設教學情境，幫助學生理解和學習電工基礎知識。我們在課堂教學中應最大限度地將生活世界與科學世界聯系起來，激發學生的探究熱情。要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。
　　2.問題性原則
　　課堂上問題可以由教師設置或者由學生發現和提出，這些問題可以引發學生的認知沖突，激發學生的求知欲望。問題是認識主體要弄清或力圖說明的東西，是認識主體想要解決的難題，因而問題必須具有目的性。情境中問題的難易程度要適合全班同學的實際水平，保證在課堂教學中，大多數學生處于思維狀態，能夠積極討論問題，提出多種解決問題的辦法；情境中問題的設計和表述具有新穎性、奇特性和生動性，能夠引起學生的思維興趣，在第一時間激起學生的好奇心和求知欲。
　　3.科學性原則
　　科學性原則要求情境的創設具有完整性，即所創設的情境應該是完整的、全面的，在囊括生活經驗和問題的同時，還要確保問題處于學生的最近發展區內，學生通過努力即能解決。情境問題的設計要由淺入深、由易到難、層層遞進，即所設計問題要具有一定的梯度，只有這樣的問題才能夠將學生的思維逐步引向新的高度，使學生更深入地理解知識，從而實現對知識的意義建構。
　　4.開放性原則
　　開放性原則是指在創設教學情境的過程中，情境創設的主體可以是多向的，情境引發的問題是開放的，解決問題思路與策略是多元的。遵循開放性原則，可以使教師在創設教學情境時，以學生為中心，營造寬松的環境，突出學生的主體地位，使學生思維呈現活化狀態，處在一個比較開放的時空中，從而打破定式思維的束縛，提高思維水平。開放性原則對拓展學生的思維空間，促進學生多角度提問等方面均起著十分重要的作用。
　　三、《電工基礎》情境教學方法
　　1.創設討論式情境
　　根據教學目標對于容易理解的章節，如交流電路第一節電阻——電容串聯電路，首先，讓學生閱讀該章節，通過閱讀結合前期所學的基礎知識點擬出提綱，寫出學習筆記和講稿；其次，分小組討論發言，在小組討論基礎上每組推選一名代表在課堂上演講；最后，由教師歸納、總結、提高。在整個過程中教師要充分發揮主導作用，精心點撥，特別關注學習有困難和上課沒有機會發言的學生，使全體學生以不同的方式參與學習，讓每位學生都在輕松愉快的學習氛圍中獲得成功的滿足感，從而增強學習興趣和信心，增強自主學習意識。
　　2.創設問題情境
　　《電工基礎》內容復雜，要求學生掌握的定理、定律多，重點難點多，對于中職生來說，專業基礎薄弱，學習方法不適應該課程的要求。創設恰當的問題情境，引導學生動腦筋思考，讓學生置身于這些事實和現象的學習情境中，例如當講解到通頻帶和Q值概念時，從收錄機放出的音量質量入手提出問題，讓同學們思考，分別用便攜收錄機和澳斯克視盤機放音樂，便攜收錄機音質單薄，而視盤機渾厚雄壯，教師問:同學們知道這是什么原因嗎?學生答:喇叭大小的原因、碟機線路不同的原因等。再問:其本質是什么呢?同學們一時回答不上來，下面議論紛紛，氣氛十分活躍。這一現象表明學生的思維只停留在音質不同的表面現象上，而不能將前期所學的理論知識有機地結合起來進行分析，教師根據學生的薄弱點練習前期所學的理論知識，講解兩部不同機器是因為音頻帶寬不一，便攜收錄機音頻中，高低頻損失較大，帶寬較窄，音質單薄，而視盤機低、中、高音頻基本沒有損失，帶寬較寬，所以能真實重現交響音樂的渾厚雄壯。
　　3.創設實踐操作情境
　　在教學過程中，教師要積極地創設實踐操作情境，讓學生動手動腦發揮想象力和主觀能動性，把學習理論知識和培養實踐動手能力有機結合起來，模擬崗位情景，引導學生大膽實踐，獲得運用知識、解決問題的能力。如學生對收音機很感興趣，指導學生將一臺簡易的收音機改裝成高保真收音機，將一臺有故障的電視機根據所學的原理進行故障判斷，并進行維修排除。采取學生自由組合，部分人負責裝配、調試、維修，其他人負責檢測、評判，再互換崗位角色，由老師點評總結提高。
　　四、結語
　　在中職《電工基礎》課程教學中創設情境，對提高學生的學習興趣、學習成績，培養學生的創新精神和實踐能力，提高學習效率具有顯著的作用。倡導在電工基礎教學中創設教學情境，其實質是利用生活世界與科學世界的關系，有效促進學生的電工基礎學習。
　　
　　參考文獻：
　　［1］高秋霞.中職學校《電工基礎》教學初探［J］.科技資訊，2011，（19）.
　　［2］楊建芳.讓《電工基礎》課堂教學導入多樣化［J］.文理導航（中旬），2011，（08）.
　　［3］郭永明.利用多媒體技術提高《電工基礎》教學的實效性［J］.成功（教育），2011，（09）.
　　［4］蘆晶.基于理實一體化的《電工基礎》課程考核方式探索與實踐［J］.價值工程，2011，（23）.
　　［5］劉志剛.淺談職業學校電工基礎實驗教學［J］.吉林教育，2011，（19）.