基于“教實(shí)一體化”的電機(jī)拖動(dòng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

　　摘 要： 《電機(jī)拖動(dòng)》是中職機(jī)電及電類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是維修電工職業(yè)資格考核的重要內(nèi)容之一。在《電機(jī)拖動(dòng)》課程中實(shí)施“教實(shí)一體化”教學(xué)，教師需從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，確定電機(jī)拖動(dòng)課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)。作者在“教實(shí)一體化”教學(xué)法的選取中主要選用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，使教學(xué)做合一，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。
　　關(guān)鍵詞： 教實(shí)一體化 《電機(jī)拖動(dòng)》課程教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)
　　
　　1.引言
　　中職院校專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)服從于中職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。中等職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才為目標(biāo)，具有很強(qiáng)的職業(yè)定向性，即明顯地體現(xiàn)直接為產(chǎn)品生產(chǎn)和社會(huì)服務(wù)的職業(yè)特性，著眼于培養(yǎng)企業(yè)第一線操作型和應(yīng)用型人才，主要是通過(guò)專業(yè)課的教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式削弱了對(duì)技能的培養(yǎng)，單純的“實(shí)踐教學(xué)”模式雖然突出了對(duì)技能的訓(xùn)練，但以模仿為主，缺少了設(shè)計(jì)的靈活性和創(chuàng)新性，該課程教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。
　　2.確定電機(jī)拖動(dòng)課程能力培養(yǎng)目標(biāo)
　　根據(jù)中職高專的教育發(fā)展趨勢(shì)，突出“理論夠用，重在實(shí)踐”的原則，理論以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)；實(shí)踐強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性，以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為主線。結(jié)合電類、機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、中職學(xué)生的認(rèn)知能力及維修電工職業(yè)資格中級(jí)、高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，確定電機(jī)拖動(dòng)課程的主要教學(xué)內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)，從而制定本課程關(guān)鍵能力的培養(yǎng)目標(biāo)。關(guān)鍵能力是一種普通的、可遷移的，對(duì)勞動(dòng)者的未來(lái)發(fā)展起關(guān)鍵性作用的能力，它區(qū)別于與工作崗位相關(guān)的知識(shí)與技能，是跨專業(yè)的知識(shí)技能。由于其普遍適用性，不易因科學(xué)技術(shù)進(jìn)步而過(guò)時(shí)或被淘汰，因此，一個(gè)人如果具備了這些關(guān)鍵能力，就能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)的變動(dòng)和崗位的轉(zhuǎn)換，適應(yīng)千變?nèi)f化的勞動(dòng)力市場(chǎng)需求。
　　3.開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源，編寫教學(xué)方案
　　傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)的實(shí)施上，理論課與實(shí)踐課的教學(xué)是分開(kāi)的，理論課程在先實(shí)踐課在后，理論教學(xué)場(chǎng)地與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地相分離，理論教學(xué)時(shí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備閑置，而實(shí)訓(xùn)時(shí)間又是有限的，因此造成學(xué)校僅有的教學(xué)資源不能有效發(fā)揮作用，在進(jìn)行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)要充分開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體就能提高設(shè)備的利用率，強(qiáng)調(diào)其他資源的開(kāi)發(fā)。我們認(rèn)為，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不是固定不變的，也不是現(xiàn)成的，是以現(xiàn)實(shí)社會(huì)職業(yè)崗位所需要的能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，由教師到生產(chǎn)單位調(diào)查、了解，到圖書館等處查閱、搜集，最后整理而得的。除課堂練習(xí)以外，課余時(shí)間學(xué)生可以自愿到專業(yè)教室自學(xué)和動(dòng)手操作，不僅提高了設(shè)備的利用率，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自學(xué)能力，更體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)是常數(shù)，時(shí)間是變量”這一教學(xué)理念。
　　課程是教育的心臟，是體現(xiàn)教育目的的藍(lán)圖，不同的教育目的要求有與之相適應(yīng)的課程，課程是依據(jù)一定的教育目的設(shè)計(jì)的，對(duì)于形成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)乃至整個(gè)身心素質(zhì)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。具體課程是指教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書，所規(guī)定和表述的那些教學(xué)內(nèi)容，其特點(diǎn)是側(cè)重通過(guò)正規(guī)的課堂教學(xué)向?qū)W生傳授書本知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)和技能方面的訓(xùn)練，也強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐、間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)的緊密聯(lián)系。
　　4.電機(jī)拖動(dòng)“教實(shí)一體化”模塊構(gòu)建
　　《電機(jī)拖動(dòng)》課程為PLC原理及應(yīng)用、電力電子技術(shù)、變頻技術(shù)等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定必需的理論基礎(chǔ)和基本技能功底。根據(jù)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，以崗位技術(shù)為導(dǎo)入的原則，對(duì)傳統(tǒng)的電機(jī)拖動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，構(gòu)建“教實(shí)一體化”的知識(shí)模塊。針對(duì)電類和機(jī)電類專業(yè)的相關(guān)崗位設(shè)置將電機(jī)拖動(dòng)分為7個(gè)模塊，其中電機(jī)4大模塊，分別以4大類電機(jī)應(yīng)用案例為任務(wù)，引導(dǎo)相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)；控制技術(shù)分為3大模塊，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、崗位技能引導(dǎo)該模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
　　5.項(xiàng)目教學(xué)法
　　在機(jī)床控制設(shè)備和線路部分采用項(xiàng)目式教學(xué)，從鉆床、臥式、萬(wàn)能銑床電氣控制線路等不同的機(jī)床設(shè)備項(xiàng)目，引出“相應(yīng)控制器件—基本控制線路—控制實(shí)驗(yàn)—技能實(shí)訓(xùn)—綜合實(shí)訓(xùn)—現(xiàn)場(chǎng)機(jī)床實(shí)訓(xùn)”產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)。學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程也是學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)技能的過(guò)程，且學(xué)習(xí)以項(xiàng)目的形式提出，先將學(xué)生的學(xué)習(xí)目的建立在“我要學(xué)”的基礎(chǔ)上。在自己設(shè)計(jì)電路、拆裝器件、安裝調(diào)試及故障排除的過(guò)程中，學(xué)生訓(xùn)練了操作技能，培養(yǎng)了溝通能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力等。
　　6.案例教學(xué)法
　　電機(jī)部分4大模塊從現(xiàn)場(chǎng)案例入手“案例應(yīng)用特點(diǎn)—電機(jī)、變壓器應(yīng)用—器件結(jié)構(gòu)原理—電機(jī)、變壓器拆裝—控制線路分析—電機(jī)及線路分析實(shí)驗(yàn)—系統(tǒng)技能實(shí)訓(xùn)”系統(tǒng)分析—綜合實(shí)訓(xùn)—現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)—產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)，將理論與實(shí)踐高度融合，完全形成“以現(xiàn)場(chǎng)案例為導(dǎo)向，崗位技術(shù)為導(dǎo)入”的課程體系。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而加大對(duì)學(xué)生理論和相關(guān)技能的培養(yǎng)力度。
　　7.結(jié)語(yǔ)
　　通過(guò)整合學(xué)術(shù)性課程與實(shí)踐性課程，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在課程結(jié)構(gòu)上融為一體；通過(guò)整合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間上融為一體；通過(guò)整合教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在空間上融為一體；通過(guò)整合課堂教學(xué)目標(biāo)，必須掌握的理論知識(shí)與應(yīng)達(dá)到的能力水平融為一體；通過(guò)整合教師隊(duì)伍，課程必須集理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)任務(wù)于一身。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］袁連余.電機(jī)拖動(dòng)課程的項(xiàng)目一體化教學(xué)初探［J］.科技資訊，2011，（03）.
　　［2］曾繁玲.項(xiàng)目教學(xué)法在《電機(jī)拖動(dòng)與控制》教學(xué)中實(shí)施的探討［J］.成都電子機(jī)械高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009，（01）.
　　［3］鄒玉波.《電機(jī)拖動(dòng)》理論與實(shí)踐互動(dòng)教學(xué)模式研究［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（03）.