巧妙設計活

　　科學探究既是小學生科學學習的主要方式，又是小學生科學學習要達到的目的。現行的通過全國中小學教材審定委員會審查的科學教材，重視了對學生科學過程技能的發展，并就此設立了一些關于科學過程技能的專項訓練課。以蘇教版《科學》教材為例，每冊的最后一個單元都是科學過程技能的顯性化訓練單元。在科學探究活動中要讓學生通過反省和思考，從親身體驗中逐步獲得對科學方法、科學探究本身的深刻認識。
　　“過程和技能”是訓練型產物，其訓練手段離不開好的探究活動。著名特級教師路培琦老師有一句名言：沒有好的活動，應該把這個內容拿掉。在科學過程技能的顯性化訓練離不開好的探究活動。我根據自己的教學實踐，發現在現行的蘇教版中，技能訓練單元的部分活動不利于學生探究能力的主動生成。為此我在一些課例中，對活動內容進行了新加工、新設計，力求讓好的活動、好的情境幫助學生進行探究過程和技能的顯性化訓練。
　　案例一：用活動巧妙生成技能的概念
　　《排序》是蘇教版四年級上冊科學探究技能訓練單元中的教學內容，在科學探究過程中，“排序”是常用的對收集到的證據（數據、資料）進行初步整理和加工的方法。教材在起始階段直接陳述排序的含義，然后舉例什么是排序。學習內容雖然是技能訓練，但對象畢竟是四年級的學生，為此我對教材中第一層次教學活動進行了新創造，在設計時注重了活動的趣味性，避免了簡單的、枯燥的講述，讓學生通過活動理解排序的概念。
　　教學片段：
　　1.談話：聽說××班的學生特別聰明，今天老師想和同學們做個游戲，考考大家好不好？游戲的名稱叫“排排隊——我做你猜”，首先我請3個同學上來，排成一排，你猜老師是按照什么順序排列的？（請三位同學上臺，分別按身高、胖瘦排列）
　　設計意圖：此環節主要是教師按照學生的體形特征，按照教師的意愿給學生排隊，讓學生猜測老師是按照什么順序給同學們排列的。“考學生”這一活動難度不大，主要是讓學生自然而然地進入到學習情境中來，激發排序的潛意識。
　　2.談話：猜得真棒！現在我們調換一下，變成“排排隊——你們做我來猜”，請每小組4位同學商量一下，你們還可以按照什么排列，如體重、年齡、頭發長短等，商量好后就按順序站好，哪一組先完成，老師就先猜哪一小組。
　　3.活動：生排師猜（老師真猜不到，有誰來幫助我？）
　　設計意圖：“考老師”是激發學生學習興趣的一種有效形式，讓學生按照自己的方式給四位學生排隊，排好隊之后，學生心中已經知道排序要先確定某個依據。他們的活動不僅是一種游戲，更是一種有效的訓練，一種知識內化過程。
　　4.談話：看來大家的確聰明，剛才我們排隊時有很多種排列的方法，那么同學們有沒有發現規律，我們是亂排排的嗎？
　　5.小結：排列時要按照物體的同一種特征進行，這樣的活動叫做排序。今天我們一起來研究“排序”。排序時首先要干什么？
　　設計意圖：學生通過剛才的游戲活動，思維是形象的、具體的，老師的提問讓學生在思維上經歷了由形象到抽象的過程，經歷了思辨的過程。概念的掌握不是簡單的識記，不是依葫畫瓢的機械應用，而是在理解的基礎上的自然生成。
　　本教學片段在教學的起始階段，通過這一教學設計，很好地把學生帶入學習氛圍之中，也直奔教學的主題，以最少的活動取得最優教學效果。（1）將概念和方法的獲得做活動化的設計。什么是排序？這對于四年級的學生來說是抽象的。此設計采用了“考學生”、“考老師”的學習形式，這種游戲化的活動激發了兒童學習的動力。（2）在概念建構上注重循序漸進，由認識到理解，最后建構，體現學習過程中學生的主體地位，發揮教師的主導作用，促進學生形成正確的概念。
　　案例二：用活動自我發現探究的本質
　　“圖示模型”是《建立模型》一課中的教學內容，本課屬于蘇教版五年級上冊科學探究技能訓練單元。在教學中要讓學生知道什么是圖示模型；圖示模型的作用是為了更好地解釋；如何建立圖示模型這一過程。教材是這樣安排活動的：一起認識圖示模型、物理模型、數學模型，了解它們的作用；通過另外一個活動練習畫“圖示模型”。這樣安排活動，一方面活動安排得比較散，另一方面學生的認知過程是“接受式”的，為此我重新設計了探究活動，創設情境，讓學生在自我探究過程中自發“頓悟”：原來圖示模型能夠幫助我解釋；原來該這樣畫圖示模型。
　　教學片段：
　　1.談話：同學剛才的表現非常棒，老師為了獎勵大家，要給大家表演一個魔術，想看嗎？還要請一位大力士幫忙，誰愿意？魔術的名字叫“有魔力的瓶”。
　　2.表演魔術：一支蠟燭點燃后豎立在桌上，在前面分別放置同樣大小的紙板和空瓶，隔著吹蠟燭。
　　3.提問：你看到了什么？你知道魔術的秘密嗎？請解釋一下。
　　4.談話：剛才那位同學的解釋誰聽明白了，請舉手。（統計舉手人數）
　　5.提問：你還有更好的方法讓人明白你的想法嗎？
　　6.談話：說得不錯，可以畫圖，請你畫圖解釋。
　　7.學生畫圖，解釋。
　　8.談話：通過這幅圖，明白魔術秘密的人，請舉手。（統計舉手人數）
　　9.提問：請同學們思考一個問題，畫圖有用嗎？有什么用？
　　10.小結：圖畫可以幫助解釋，有一種模型叫圖示模型。剛才的圖幫助我們解釋了空氣的變化過程。
　　11.提問：剛才我們是如何畫出圖示模型的？
　　設計意圖：通過一個探究活動，把多個學習目標的認知融合在一個富有情境的問題中。學生在解釋時自發產生了畫圖的愿望，通過先后兩次舉手統計，學生實實在在地明白了什么是圖示模型，圖示模型的意義，活動的形式貼近學生的年齡特點，探究的過程更能體現以學生為主體的思想。
　　“科學過程技能”專項訓練課的教學不是枯燥的、機械的。探究技能的訓練往往追求理性，缺乏生趣，因而探究活動應該在理性中融入情趣性，讓活動在生動、自然、貼切的情境中進行。設計好的活動讓孩子們將經驗世界和認知對象發生互動，使“同化”和“順應”過程順利完成。工作在一線的普通教師要帶有研究性的眼光看待自己的教學，技能單元給師生提出了目標、任務，但如何完成過程卻是有創造性的。對教材中探究活動的理解、把握，是新課程背景下對老師提出的新挑戰。我們應該引起足夠的思考，有時可以通過恰到好處的活動再設計，很好地引領學生的探究過程，促進探究技能的顯性化。