高校本科生導師制摭談

　　摘 要： 本科生導師制源自西方國家，近些年來國內一些大學紛紛試行。在具體實施中可分為全程導師制和年級導師制、全員導師制和優秀學生導師制等。實行本科生導師制有利于學分制的實施，有利于學生能力的提高和身心的全面發展，也有利于師生專業水平的提高和師生關系的改善。
　　關鍵詞： 高校本科生導師制 源流 內涵 分類 優勢
　　
　　一、高校本科生導師制的源流和內涵
　　1.高校本科生導師制的源流。
　　導師制起源于英國，由曾任溫切斯特主教和英格蘭大法官的威廉·威克姆首創。由于導師制在人才培養過程中是行之有效的，培養出眾多具有創新精神、成就卓越的人才，繼牛津和劍橋之后，世界上許多國家的高等教育采用導師制，但由于經費和人力的限制，主要在研究生教育中實行導師制，它作為一種側重于對學生進行個別學術指導的教學制度而存在。英國牛津、劍橋等高校在19世紀末20世紀初開始仿效美國高校實施學分制，并將原用于研究生培養的導師制推廣到本科生的培養。
　　最早將導師制教育管理模式介紹到我國的是曾經留學于牛津大學的浙江大學教授費鞏先生。費鞏教授介紹了牛津大學導師制的四大特點:重導師指導、重博覽群書、重思想見解、重因材施教，并將中國的古代書院制與導師制進行對比，主張我國高等教育應引入牛津大學的導師制，以提高大學生的綜合素質。浙大校長竺可楨在費鞏教授的影響下，于浙江大學首開大學生導師制之先河。隨后，國內其他高校相繼效仿。新中國成立后，大學生學分制和導師制被學年制取代，導師制只用于研究生教育。近幾年來，一些實力較為雄厚的知名高校已開始在本科生教育中實行導師制，如北京大學于2002年在本科生中試行導師制，而浙江大學則于2002年在本科生中全面推行導師制。
　　2.高校本科生導師制的內涵。
　　導師是指為了某個學生或某一部分學生額外進行學科輔導的教師，也指有時與學生及其家人生活在一起的家庭教師。發展至后來，導師泛指在高等學校或研究部門中指導學生學習、進修和進行科學研究的教師，特指指導碩士、博士研究生完成課題研究和畢業論文的教師。導師制就是為一組學生確定一名導師，在導師和學生之間建立“師徒”關系。具體做法是:新生入學后，凡課程選擇、考試的準備等都由導師給予指導。導師負責指導學生的學習和品行。輔導一般按課程表進行，導師和學生每周必須進行一次談話，由導師指定閱讀書目，學生匯報，導師評議，師生討論，導師指點。國內研究者曾凡東認為，所謂本科生導師制，是指在實行班級制和輔導員制的同時，聘請具有較高思想道德素質和業務素質的教師在師生雙向選擇的前提下擔任本科生的指導老師，對他們進行思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導的學生管理和教育制度。
　　本科生導師制既不同于本科畢業設計的導師制，又不同于研究生的導師制。它是指本科一入學就配備導師，進行四年的指導，其工作職責集中在思想引導、學習方法、專業素質、生活輔導、職業指導等方面。如，北大提出的本科生導師職責包括負責對學生進行思想政治方面的指導，對低年級學生給予從中學階段到大學階段學習方法的幫助，給學生選擇專業提出一些建議。浙大的導師主要職責包括關心學生的思想進步，幫助其樹立正確的人生觀和價值觀；根據學生的特點和志向指導學生制訂好個人的學習計劃；導師要盡可能多地讓學生參加到科研活動中，培養學生的科研能力和創新能力；關心學生的生活，幫助學生解決生活中出現的問題。
　　二、本科生導師制的分類
　　1.全程導師制和年級導師制。
　　（1）全程導師制。學生一進入大學，就給學生配備導師，一直到學生畢業，在四年當中，教師要始終把“教書”和“育人”緊密結合，把培養高素質人才作為自己的首要任務。其基本職責是：教育學生遵紀守法，培養學生良好品德，關心學生日常生活，疏解學生不良情緒，幫助學生解決困難，及時向學校反饋學生提出的問題，把握學生的思想動態，做好學生與學校之間的橋梁工作；按因材施教的原則，指導學生學習、選課、選擇專業方向，指導學生參加社會實踐活動和進行科學研究，培養學生分析解決問題和團隊合作的能力，順利完成大學階段的學習任務。
　　（2）年級導師制。學生進校后，在一二年級可由院系負責為每個學生班配備一名導師，導師的職責主要是組織學生的教學活動，培養學生的學習能力，向學生介紹專業領域，分析和了解學生的學習情況、選課情況、成績情況，解決學生學習方法、專業知識等方面的問題。通過言傳身教和人格魅力的感染，使學生的思想政治教育工作更有成效。在三四年級，導師與學生之間實行雙向選擇，一般3至10名學生配備一名導師。導師的任務是使本科生在鞏固專業知識、熟練專業技術的同時，強化高年級學生綜合素質和能力的培養，并根據高年級階段學生的特點，通過科研和其他教學活動，有針對性地從業務知識、能力培養、科學道德、思想品質，以及選課、就業等方面進行指導。如浙江工業大學、天津師范大學、江西財經大學部分院系所實施的就是年級導師制。年級導師制的實施可以根據各階段學生的學習特點，最大限度地發揮學生的學習潛能。
　　2.全員導師制和優秀學生導師制。
　　（1）本科生全員導師制。全員導師制是本科生在大學期間均有指導教師為其提供學習、生活、心理、思想等各方面的指導。導師在人員組織上范圍較廣，包括教學、科研、教育管理人員等，并且指導對象的數量也比其他導師制模式的人數多，一般是5到12人。這種培養模式最明顯的優點是可以大面積地培養人才，如：北京大學、廈門大學、山東大學部分院系采取導師制模式。這種模式是對班級授課制的最有效補充，可以密切師生關系，有利于班級教學和管理，并進一步推動后進生的全面轉化，然而不容易做到因材施教，不利于精英人才的培養。
　　（2）優秀學生導師制。所謂優秀生導師制是本科生導師制的特殊形式，它以高校當年入校生中的綜合素質突出的優秀學生為培養對象，以培養具有創新能力和創新個性的新型人才為根本目標，聘請校內外具有很高學術造詣、豐富的教學經驗和良好的師德修養的資深教師，通過師生雙向選擇確定“導學關系”，導師對學生進行以學業指導為主線的全面的個別指導。在實踐中，優秀生導師制與研究生導師制有類似之處，其側重點卻有區別。與研究生導師側重于指導學生開展科學研究不同，優秀生導師更加注重對學生進行更具基礎性的創新素質的培養，科學研究能力的訓練只是其中一部分。通過有效指導，優化學生的知識結構，培養其創新能力和創新個性，為以后的創新實踐打下堅實的基礎，是優秀生導師工作的重點所在。
　　三、本科生導師制的優勢
　　1.有利于落實學分制。
　　目前，我國大多數高校已全面啟動完全（或彈性）學分制，以“學生為本”進行人才培養。學分制是以選課和學分積累為核心而創制的一種高等教育教學管理制度，它以選課制為中心，承認學生的個別差異和個別需求，尊重學生的個性發展，強調學生的獨立性和自主性。學習可根據自己的基礎、興趣和特長安排自己的學習進程，自主選擇學習時間、課程、年限和任課教師，以求得最佳學習效果。但大多數大學生對學分制這種培養模式缺乏了解，有的學生僅憑個人興趣愛好與畢業需要進行選課，認為自己想怎么學就怎么學，只要拿到規定的學分能畢業就行了，趨易避難，選擇那些難度小、容易通過的課程，或選修管理不嚴教師的授課，把獲取學分作為學習目的；有的學生把就業作為目標，忽視人文教育，出現過度的職業傾向，違背學分制設立的初衷。在學分制的核心——選課這一環節上，本科生迫切需要經驗豐富的導師進行指導和幫助，提高選課的科學性。
　　
　　2.有利于大學生能力的提高。
　　21世紀的高等教育是以尊重個性，發展個性、人人發展為宗旨，以培養基礎扎實、素質全面、具有科學創新精神的人才為目標的全面素質教育。實施導師制后，學生所讀之書大多由導師根據其具體情況而定，作業由導師單獨批改，有什么問題可與導師共同探討。每個人的學業進度依學生天賦不同而進展各異，避免了“大班授課”的弊端，消除了班級授課制對于具有創新精神和創造能力的優秀人才的束縛。學生參與導師的科研課題或在導師指導下完成一些帶有科研性質的任務，可以使學生運用已學知識進行創新思維，培養學生積極探索、勇于進取的科學精神，激發學生崇尚科學、追求真理的高尚情感，提高學生的綜合素質。導師因人而異地進行客觀分析與評價，會使每個學生在導師的詳細指導下，各盡其才，發揮最大潛能。
　　3.有利于學生身心全面發展。
　　國際21世紀教育委員會主席雅克·德洛爾在向聯合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》報告中指出：“我們的教育應圍繞著四種基本學習加以安排，可以說，這四種學習將是每個人一生中的知識支柱：學會認知，也就是學會學習，以便從終身教育提供的種種機會中受益；學會做事，以獲得能夠應付許多情況和集體工作的能力；學會共同生活，以使與他人一道參加所有活動并在這些活動中進行合作；最后是學會生存，以便更充分地發展自己的人格，并能以不斷增強的自主性、判斷力和個人責任感來行動。”但在傳統的教育方式下，我國高校大多針對學會認識進行教學，更多扮演“知識工廠”的角色，忽視對受教育者人格的培養，學生與老師間的接觸僅限于課堂。導師與學生間定期不定期地見面、交流，加強師生間的聯系，交流的內容包括學習、生活、理想、未來等話題。這樣，導師就可以用自己的思想觀點影響學生，解決學生的部分心理問題，促進學生身心健康發展。
　　4.有利于教學相長，優化師資隊伍。
　　“學高為師，身正為范”。本科生導師制強調對導師嚴格要求，導師具備淵博深厚的學識，了解各專業教學計劃及課程設置，熟悉本學科前沿動態和發展趨勢，具備高尚的師德，才能更好地指導學習。在導師制的實施過程中，通過師生交互式的學習與指導過程，導師會在自覺或不自覺的情況下，加強自身素質的提高、知識體系的更新與充實，實現教學相長和師資隊伍的自我優化。
　　
　　參考文獻：
　　［1］王建武.高校本科生導師制研究綜述［J］.成都大學學報（教育科學版），2008，（1）.
　　［2］鄭國蓋.淺議本科生導師制的作用及推行導師制的意義［J］.科技致富向導，2010，（4）.
　　［3］曾凡東.對實行本科生導師制的思考［J］.當代教論壇，2004，（10）.
　　［4］張陟遙，王瑞鴻.論導師制與大學生素質結構的優化［J］.上海青年管理干部學院學報，2005，（1）.