歸納法與高中化學有效教學

　　有效教學是新課程改革對教師教學提出的更高的要求，也是廣大教師所追求的目標。所謂“有效”是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。教學有沒有效益，不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使老師教得再辛苦，也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，沒有得到應有的發展，也是無效的教學。
　　二期課改提出“堅持全體學生的全面發展”。從教學角度談“全面發展”意味著教師要有目的地引導學習。教學必須用一種易于學生覺知的方法，也就是用適合學生發展水平的方式解釋學生所學的內容，若所采用的方法不易被學生覺知，則達不到原定的教學目標，教學也就不可能有效。本著以學生發展為本的理念，采用一些有效的教學方法可以使學生在認知方面、情感方面、能力素質方面都有所發展。在高中化學教學過程中應用歸納法是進行有效教學的一個重要手段。
　　一、為什么要采用歸納法
　　歸納法是在茫茫宇宙中生存的人類必須、也只能采用的認知策略。為什么人類面對這個茫茫宇宙必須采取歸納的思維方式呢？因為“這個宇宙不是無序的，而是有著某種內在的結構、秩序、規律，并且這些結構、秩序、規律對于人類來說是可知，而不是完全不可知的”，即是說，宇宙內部自在地存在著某個起決定作用的“本體”，它有秩序有規律有一定結構性地“操縱”著宇宙間的萬事萬物。但是，對于人類以追求掌握這個“本體”的認識活動來說，宇宙的這個“本體”卻只能體現在無數個個別事物中，而不能整體地展現自己。這就決定了人類在這個宇宙面前必須首先采取歸納的思維方式，即一個一個地認識這些事物，再把這些個別性的認識歸納起來，形成一個反映宇宙“本體”的核心思想。這就是為什么人類認識活動必須首先采用歸納的思維方式的根本原因。
　　具體到化學這個學科，因為化學學科相比其他理科而言，知識的零散性較強，系統性較差，學生不易將所學內容記得扎實，不易形成系統化。為此，歸納法是我們在教學過程中和指導學生學習時采用的一種行之有效的方法。
　　二、歸納法的基本思路
　　歸納材料之間的一致性總是由“外在的一致”到“內在的一致”的，外在的一致性也可以認為是“偶然的一致”，內在的一致則是“必然的一致”。我們人類的認識活動在歸納法中所要尋找的宇宙本體與事物本質，正是潛藏和表現于這個“必然的一致”之下，必然的一致越充分，本體也就越暴露，人的認識也就越能夠發現宇宙本體與事物本質。
　　人們在從事歸納法的過程中所提出的假設，也是通過“表現—發現”的過程而獲得“有根據”的假設的，只是假設還沒有得到進一步的證實而已。得到證實的假設就是“思想”，反映宇宙本體及事物本質，并在人類精神中建構一個類似于客觀存在世界的主觀存在世界。思想與知識不同，思想同宇宙本體、事物本質一樣，具有普遍性、無限性與唯一性，而知識只具有個別性、有限性與多樣性。通過唯一的思想掌握眾多的知識，即通過“一”掌握“多”，這是自然賦予人類精神的偉大力量。
　　三、高中化學有效教學中歸納法的運用
　　1.在新課教學中應用。
　　教學要有效，必須用一種易于學生認知的方法。在新課教學中，有許多內容可用歸納法教學，因為歸納法符合學生的認知規律，易被學生接受。況且，高中化學教材的許多內容本身就用歸納法闡明，尤其是基本理論部分。也就是說，歸納法是編寫教材的一種重要思路，自然也應該成為教師講課的思路，從而使學生在課堂上體驗、感悟科學家發現、探究、解決問題的過程，進而使學生獲得知識和方法，達到“授人以漁”的目的。
　　2.在課堂復習或小結中運用歸納，效果還應更好。
　　課堂小結是教學的基本環節之一，如果處理得當，就是“畫龍點睛”。課堂小結，應促進學生學會歸納和反思，培養學生的歸納能力和自我反思的意識。
　　為此，應將課堂總結交由學生自己完成。首先，要留時間給學生自我歸納反思，反思的內容可以是：（1）這節課你學到了什么？（2）你有什么收獲？（3）你還有什么問題？（4）你還想知道什么？等等。要讓學生自由發言，互相補充；其次，教師做適當的引申與提高，最終讓學生真正地得到收獲、提高自信。課堂總結既要求學生唱主角，又要求教師適時引導，不能完全放任自流，否則歸納會變得無序而低效。
　　3.歸納法運用到單元復習或總復習中，效果更佳。
　　教師樹立新課改理念，更新自身的教學方式，促進學生學習方式的根本轉變，這是提高教學效率的基本保證。復習課，更應多歸納，而且是充分發揮學生主體作用的歸納。歸納哪些內容、以何種形式，都應由學生根據自己的學習情況決定，而不能由老師包辦代替。
　　復習其實就是對學過的知識進行整理和歸納的過程，目的在于“把厚書讀薄”。歸納不是知識的簡單堆積，而是為了找出知識的本質規律及內在聯系，從而提高自身對知識的理性把握。高三復習中要注重運用歸納的方法。（1）整理筆記的方法。其目的是從整體上把握知識內容，做到對本章學習內容一目了然。（2）分類歸納法。在復習完一個模塊或一個階段的知識后，可以按著知識體系的不同，歸納同類知識內容。（3）按序歸納法。這是按照知識結構的內在聯系歸納相關知識的一種方法。這種歸納方法有利于幫助我們建立知識體系，有助于我們從宏觀上整體把握知識內容。（4）繪表歸納法。按照知識類別及要點項目，使用表格的形式歸納知識，可以繪制歸類表、對比表。這種表格歸納法，能明顯地體現知識點之間的區別和聯系，一目了然。（5）列知識樹法。這是以知識體系為基礎，以知識概念為主干，對知識細類及細目層層分解的歸納方法。它體現了知識概念的等級次序，對從宏觀上把握知識大有益處。（6）題型歸納法。這是按照高考題型歸納相關知識的一種方法，有助于提高解題速率和成功率，這種方法對高考復習至關重要。
　　當然，教學的有效性應體現在教學環節的方方面面。比如，課堂管理的有效性、課堂提問的有效性、課堂語言和教師行為呈現方式的有效性、教學時間安排的有效性和教學評價的有效性，也包括教學方法的多樣性，我僅就歸納法談了自己的實踐和體會，對有效教學方法的探討還要繼續深入下去。特別是在新課程理念下，教師應不斷地學習教學理論，把理論落實到教學實踐過程中，逐步形成自己的教學風格，不斷提高教學的有效性。