利用物理課

　　摘 要： 本文就物理教師在備課中如何落實教學目標、培養學生創新思想，在課堂教學中、在實驗教學和班級管理的實踐活動中如何培養學生實踐能力等方面問題作探討。
　　關鍵詞： 物理教學 創新 實踐能力
　　
　　現代學校課堂教學的主要目標是培養學生的創新精神、創新能力和實踐運用能力，實現傳授知識、培養創新和發展能力三者的融合。
　　從培養創新意識開始到激發創新欲望再到形成創新和實踐能力，最后塑造創新個性自我，這是在物理課堂教學中漸進培養學生實踐能力的主要歷程。老師在每一個具體的教學環節中，都要采取相應的教學方法，合理組織教學活動，有針對性地培養學生的實踐能力。
　　一、教師的備課是培養學生實踐能力的前提
　　教師在備課過程中，要在分析教材、學情的基礎上，注意落實好教學目標，有意識地滲透創新教育的思想和實踐能力的培養。創新意識的培養是貫穿于整個教學過程中的。因此，教師的教學設計要始終滲透對學生創新意識的培養，并且要制定適用于不同層次學生的多層次教學目標，也就是所制定的創新目標要能夠使每一個學生都有所創新，形成實踐能力。在整個教學過程中，教師要力求做到從學生的角度出發，以學生的眼光來審視所遇到的問題，因為有一些問題在教師看來是很不起眼的小問題，對于學生來說卻是一次難得的實踐機會。教師要在挖掘教材的基礎上，精心設計有利于培養學生實踐能力的案例，這些案例可以是教學難點和重點、演示實驗，也可以是物理學家的經歷和體驗，或者是學生自己的創新成果展示，激發學生的求知欲望。教師要善于引導學生，使其對科學真理執著追求，提高探索實踐能力。
　　二、課堂教學是培養學生實踐能力的主陣地
　　在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，使師生交往的心理狀態達到最佳水平，保證學生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力因素處于最佳活動狀態，從而提高教學效率。當學生的思維活動不在教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結論束縛學生的創新思維，更不能用粗暴的方式來終止學生的思維進程。教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，給予學生發表意見的機會，逐步培養學生的創新意識。如在初中物理《壓力》一課教學中，某個學生提出了與教師截然不同的見解，他認為壓力的方向跟重力方向是一致的，教師沒有簡單地否定學生，而應引導學生審視其觀點，壓力的方向跟重力方向一致只是一種特殊情況，這時候老師就要引導學生并得出正確的結論。這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起獨立學習及創新的自信心，使其創新思維處于活躍狀態。
　　習題教學是培養學生實踐能力的一個有效途徑。如果教師經常在授課過程中運用創新的思維方式和創造性地解決問題的方案，則這種創新示范作用將會對學生產生重要的、潛移默化的影響，學生也會有躍躍欲試的創新想法，這就是其創新欲望的體現。習題教學要跳出題海戰術的誤區，要能使學生盡量從不同的角度，運用不同的方法分析解決同一問題，運用一題多解、一題多變等形式使學生從單一的思維模式中解放出來，這樣學生再遇到新類型的問題時，就能運用發散思維或集中思維等自主解答問題。習題教學是培養學生實踐能力的重要手段和方法，它是檢驗學生實踐能力的最佳方法。
　　提出問題、解決問題的能力是實踐能力的一個重要方面。物理教師要在激發學生創新意識的基礎上，培養學生發現、提出和解決問題的能力。教師要為學生提供發現問題、運用知識解決問題的機會和條件，并使學生在學習過程中體會到創新的成就感。教師要充分挖掘教材在培養與訓練實踐能力方面的內在因素，設計適當的物理問題，這些物理問題應有適當的難度，在教學中要啟發學生自己去發現問題、解決問題，逐漸養成獨立獲取知識和創造性地運用知識的習慣，培養實踐能力。
　　三、物理實驗是培養學生實踐能力的有效途徑
　　在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養他們的物理創造能力打下良好的基礎。如常用間接測量的方法，控制變量的實驗方法，測量微小物體的“疊加法”、“替代法”和“比較法”等。教師通過選擇典型的實驗（可充分利用教材中的小實驗、學生實驗等），通過多種實驗方案的設計、討論來培養學生的物理實踐能力。
　　另外，教師還可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探究性實驗，使之達到不同層次的實踐能力培養目的。探究性實驗教學較課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發和滿足不同層次學生的探究與求知欲望。學生在自己“探究”物理規律的實驗過程中可以把動手和動腦結合起來，鍛煉和培養實踐能力。教師應選取合適的需要探究的問題作為實驗內容，在教學中可以利用新舊知識間的聯系提出需要解決的問題，并設計一系列有針對性、啟發性的問題作為鋪墊，設計問題時應充分滲透實踐能力的培養，要利用學生的原有知識，引導學生在運用知識的探究過程中有所創新地解決問題。教師應讓學生明確探究性實驗的基本環節，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現象的觀察、實驗數據的處理、實驗故障的排除及結論的得出等一系列環節中，及時對學生進行指導，使學生在相對獨立的實驗活動中體會創新的艱辛和喜悅，如實驗設計思路，物理學原理，實驗技巧等。為了使實踐能力的培養長期化，教師可有計劃地對學生進行系列化的探究性實驗，并把實驗內容和現實生活中的實際問題聯系起來，使實踐能力的培養和物理知識的學習緊密結合。
　　四、營造良好的課外實踐環境
　　物理教師可利用靈活多變的形式組織學生參加各種活動，如展示學生的各種創新成果，組織學生小制作競賽，舉辦物理知識競賽、實驗操作比賽等，教師要充分利用學校實驗室的儀器設備培養學生的動手能力，通過開放圖書室、電子閱覽室和各種功能室營造適合學生的實踐氛圍，逐漸培養學生的實踐能力。教師還要經常與學生交流，組織學生互相交流學習體會，鼓勵學生相互競爭、相互合作，使全體學生的創造能力和實踐能力都得到提高。
　　實踐能力的培養需要學校、家庭和社會的相互協調共同努力。教師要努力創設學校、家庭、社區三位一體的教育大環境，主要通過開放實踐基地、實習基地、校外教育基地等使學生能夠處處感受到創新的氣息，以創新的心態去學習和生活，提高創新能力。