如何處理課前預設和課堂生成的關系

　　古代有則寓言，一個漁夫每次出海打魚前，都要到市場看看什么魚的價格高，才決定去捕什么魚。有一年春天，墨魚的價格最高，結果打上來的全是螃蟹，他非常懊惱地空手而歸，等他上岸后，才知道市場上的螃蟹比墨魚的價格還高。于是，他第二天去打螃蟹，結果打上來的全是墨魚，又一無所獲，哪知回去后發現墨魚比螃蟹貴。于是他發誓墨魚和螃蟹都要，第三天下海他什么也沒捕到，這一則故事說明：計劃往往趕不上變化，在教學過程中有時也會出現類似的現象。
　　很多教師上課前精心設計教學過程，可是，當學生的反應或者學生提出的問題不是在課前預設范圍內時，該怎么辦呢？是“避重就輕”還是“迂回而過”呢？課堂是動態生成的，處于一種流變的狀態，再好的預設也無法預知課堂教學中的全部細節。因為教學的主體——學生，是開放性、創造性的存在，他們作為一種活生生的力量，是帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致，帶著自己的思想參與課堂活動的，從而使課堂教學呈現出多變性和復雜性。其實教學設計也是一種動態的延伸過程，然而教學設計是有始無終的，對整個教學活動的預設是備課的開始，而在實現目標的實際操作中，對預設的調整、修正，對課堂新情況的隨機應變是備課的繼續和延伸。課堂不僅是教師教學、學生學習的物理空間，而且是一個特殊的社會舞臺，其中蘊藏著復雜多變的結構。情境與互動，是充滿生機與活力的系統整體，遠比物理空間更具有鮮活的生命取向。但是長期以來人們往往認為學生在課堂上的活動主要是在教師指導下進行的，學習的內容不是自發產生的，而是經過教師選擇加工的。實際上，當前學生學習方式正由傳統的接受式學習向創造性學習轉變，教師的角色應由“知識傳遞者”轉向“學習促進者”。因此，教師在預設教學設計時，要為課堂生成做足夠的設想，為學生主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態生成創造必要的條件。
　　具體的原則有以下兩點：
　　1.把學生的腦力勞動放在注意的中心，在教學過程中少設定，多設想，教材與教學大綱一經確定，就相對穩定。學生是學習的主體，若教師沒有足夠的預見性的依據，只是根據教材而設定教學流程，不去分析學情，甚至按照一律化的要求把一個課題包括的幾節課都加以設想，則做出的計劃往往會變成死的文字。首先因為生動活潑的教學工作要求隨時以學生的腦力勞動為注意的中心，要根據學生的反應和需要做出創造性的改變和修正，教師始終注視著學生理解知識的過程，觀察學生的腦力勞動的情況。一邊思考自己所講的內容與學生的反應能否達到預想的要求，若出現問題，就要及時調整。因為上課不像把預先量好、裁制好的衣服紙樣那樣擺到布上進行裁剪。問題的實質在于我們的對象不是布，而是有獨立思想的學生，一個真正的好的設計師是應該把這個紙樣放在心里。如同教師，真正的教育技巧和藝術就在于，一旦有必要，感覺出課的發展邏輯與設計有出路，就應使課的結構服從于學生的年齡層次、心理特征。因此應盡可能設想學生在學習中的“可能”，設想學生經驗基礎的“可能”，設想其可能感興趣的問題。教師要善于偏離教學設計，調整甚至改變教學預設，這并不是不尊重教學設計，而恰恰是對設計的尊重。教學要具有創造性，但是絕不意味著教育過程是一種不可捉摸、不可預見的東西。恰恰相反，只有精細的預見并且研究教學過程的許多事實和規律性的相互依存性，才能使真正教學能手當機立斷地改變計劃。
　　2.要抓住時機，有效利用“活資源”。課程資源是指形成課程的因素和必要而直接的實施條件，凡是有利于實現課程目標的因素都可以稱為課程資源。以前的課程觀念認為教材是唯一的課程資源，而新課程則認為，開發和利用課程資源，特別是教科書以外的課程資源是實施新課程的必要條件。在課堂教學中教師要確立課程的資源意識，善于利用超越常規的天時、地利、人和之外突然閃現而又不可多得的課程資源。事物是發展變化的，面對凸顯而又不可多得的課程資源，我們不應該任其流失，而要及時抓住，當然對于課堂中動態發生的教育資源必須是有重要價值的，而是不可難以再現的，是能變不利因素為有利因素的。
　　實例：
　　在學了用電能表測量電功和電功率的相關知識點后，有這樣一道題目：要測一白熾燈的功率，能用哪些方法？學生思考討論后提出兩種方法。
　　（1）用電壓表和電流表分別測出燈泡兩端的電壓和通過燈泡的電流，用P=UI計算。
　　（2）用電能表和秒表，先切斷家中除待測燈泡外的所有用電器，查出電能表每千瓦時的轉數，記下電能表每千瓦時的轉數，記下電能表轉幾轉所用的時間t，利用P=w/t。
　　這時一位同學提出一個問題：若電能表上面規格模糊不清怎么辦？這一問題出乎老師的意料，這位老師抓住時機，順勢讓學生分組討論，很快就有學生找到解決方法。接著老師提出：若是電流表和電壓表一面規格也模糊不清，那么怎么辦呢？這節課由原來的教師講解為主的習題課，演變成學生積極討論的探究性的討論課，讓學生的發散思維得到了鍛煉和提高。因此在課堂教學中，我們要善于利用學生富有個性化的思維方法，尊重和珍惜學生個性化的思維方法，這樣不僅能使學生敢想敢說，而且能拓寬學生的思路，豐富學生的思想。在課堂教學中，我們不是缺乏課程資源，而是缺乏發現課程資源的眼睛。我們要確立長效的課程資源觀，在面臨某些特殊教育資源突然降臨的情況下，教師要不計較一時的得失而巧妙地利用，促進學生長遠發展。教師應及時抓取并有效利用在教學過程中的一些稍縱即逝的課程資源，雖然這與本堂課預設的教學與目標的關系不大，但只要有利于每一個學生終生的可持續發展和有利于基礎教育課程改革綱要及學科課程標準的落實，就應該予以肯定，甚至予以贊許。我們要善于捕捉課堂隨機發生的事件，使其成為促進教學的輔助條件。當我們把說話的自由和權力最大限度地還給學生的時候，就會有意想不到的發展。當然在學生這些突如其來的表現中，有些可能會促進教學，有些可能會破壞教學。教師要充分發揮和調動自己的教育機智，有效地利用“活資源”，因勢利導，把這些隨機事件開發成有用的教育資源，豐富和促進教學。