物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　摘 要： 有關(guān)資料顯示，我國(guó)目前的科技和教育競(jìng)爭(zhēng)力狀況不容樂(lè)觀。中小學(xué)教育工作者也應(yīng)反思這一問(wèn)題，大膽進(jìn)行教學(xué)改革。本文就如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，分別從優(yōu)化課堂、習(xí)題訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)改革三個(gè)方面進(jìn)行論述，滲透以教改促教育，以教育強(qiáng)科技的思想。
　　關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)
　　
　　創(chuàng)新是民族的靈魂，是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。人類(lèi)已進(jìn)入以創(chuàng)新為標(biāo)志的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，為了適應(yīng)時(shí)代的需要，在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。目前，我國(guó)教育正面臨重大改革，能否有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們具備現(xiàn)代科學(xué)文化素養(yǎng)，成為衡量教育成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。在物理教學(xué)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是學(xué)生智力發(fā)展的一個(gè)核心問(wèn)題，這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在重要位置。
　　一、通過(guò)優(yōu)化課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
　　1.營(yíng)造民主教學(xué)氣氛，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先必須樹(shù)立其創(chuàng)新意識(shí)。初中學(xué)生處于思維發(fā)展階段，有很強(qiáng)的創(chuàng)造欲望和潛在的創(chuàng)造發(fā)明靈感，若恰當(dāng)激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，也許就會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造和新發(fā)現(xiàn)。要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先要尊重學(xué)生，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)氣氛。創(chuàng)新教育中課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是民主的，師生關(guān)系應(yīng)該是平等的，教師應(yīng)成為學(xué)生探究真理的合作伙伴、服務(wù)者、引路人。只有這樣才能真正尊重學(xué)生，消除恐懼感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在《電荷》教學(xué)中，演示完課本實(shí)驗(yàn)后，教師可提問(wèn)：“你知道的摩擦起電現(xiàn)象還有哪些呢？”面對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生有的認(rèn)真思考，有的動(dòng)手操作。接著，學(xué)生便爭(zhēng)先恐后地回答生活中的各種摩擦起電現(xiàn)象。在這種氣氛中，有的學(xué)生還會(huì)問(wèn)：“毛皮和玻璃棒摩擦?xí)痣妴幔俊边@個(gè)問(wèn)題會(huì)激起學(xué)生對(duì)摩擦起電更深入探究的愿望，使學(xué)生的思維處于最活躍狀態(tài)，產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)。
　　2.創(chuàng)設(shè)物理情境，誘發(fā)學(xué)生提問(wèn)。問(wèn)題是探究之本，思維之源，沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有思維，也就沒(méi)有創(chuàng)新。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。初中學(xué)生年齡尚小，又是剛接觸物理學(xué)科，大多數(shù)還提不出有質(zhì)量的問(wèn)題。因此，創(chuàng)設(shè)良好的物理情境，讓學(xué)生處于一定的環(huán)境之中，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。如講《大氣壓強(qiáng)》一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生親身感受馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，學(xué)生就會(huì)被實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象震撼。當(dāng)學(xué)生還沉浸在“空氣竟有這么大的力量”疑問(wèn)中時(shí)，教師用藝術(shù)的、富有感染力的語(yǔ)言提出：“通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，你能想到什么？”學(xué)生積極思考起來(lái)，很快就提出了問(wèn)題：“大氣壓強(qiáng)這么大，為什么把房子壓不塌呢？”“人在大氣中，為啥把人壓不壞呢？”對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要給予鼓勵(lì)，有些想法，盡管是錯(cuò)誤的，也不能輕易否定。因?yàn)橹腔鄣幕鸹ā⑺季S的能力正是從這里開(kāi)始的。
　　二、通過(guò)解題訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
　　1.一題多解，開(kāi)拓思維空間。學(xué)生在解題過(guò)程中，往往只滿足于一種解法，這直接影響了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。在做題訓(xùn)練中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用多種解法解題。當(dāng)學(xué)生無(wú)法想到其他解法時(shí)，教師應(yīng)給予啟發(fā)和誘導(dǎo)。題解出后，小組間可進(jìn)行交流，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。對(duì)一些新穎、有創(chuàng)造性的解法應(yīng)讓全班欣賞，以開(kāi)拓學(xué)生思維空間，激勵(lì)創(chuàng)新行為。
　　2.一題多變，形成創(chuàng)新思維。大量做題，學(xué)生深感枯燥，事倍功半，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，因而在做題過(guò)程中要求學(xué)生進(jìn)行題型拓變，這樣才能達(dá)到做一通百的效果，形成創(chuàng)新思維。在解題過(guò)程中，教師應(yīng)教會(huì)題型拓變的方法，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，符合學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生有足夠的信心投入到題型拓變中。學(xué)生進(jìn)行題型拓變時(shí)，要營(yíng)造好氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多方位、多角度地探討、發(fā)現(xiàn)。對(duì)于題型拓變正確、有創(chuàng)意的同學(xué)，應(yīng)給予鼓勵(lì)。在題型拓變的過(guò)程中，有的學(xué)生可能會(huì)思維受阻，無(wú)法拓變。有的拓變的題型不合題意，學(xué)生也無(wú)法解答。此時(shí)，教師應(yīng)因材施教，耐心引導(dǎo)，幫助他們拓變題型，感受成功的快樂(lè)，以此激勵(lì)創(chuàng)新行為，形成創(chuàng)新思維。
　　3.自編題目，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。只會(huì)做題，不會(huì)編題，這是學(xué)生的普遍情況。因此，在教學(xué)中學(xué)生掌握了基本內(nèi)容之后，可讓學(xué)生根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)題，這有助于學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)。自己設(shè)計(jì)練習(xí)題，學(xué)生會(huì)感覺(jué)難，因而可根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的要求。當(dāng)學(xué)生出題難時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維情況、知識(shí)水平進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，使學(xué)生積極參與到習(xí)題的設(shè)計(jì)中。例如，在學(xué)習(xí)《熱機(jī)》這一節(jié)熱值這部分內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生只能設(shè)計(jì)最基本的練習(xí)題，這時(shí)可這樣啟發(fā)：“燃料燃燒放出的熱量有什么利用呢？能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移到其他的物體上，物體改變了什么？”受到啟發(fā)，學(xué)生思維活躍起來(lái)，終于把熱值這部分內(nèi)容與前面學(xué)過(guò)的有關(guān)熱量的計(jì)算聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)出很好的題目，學(xué)生從中體會(huì)到成功的快樂(lè)，激發(fā)創(chuàng)新欲望。
　　三、通過(guò)改革實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
　　1.擴(kuò)展演示實(shí)驗(yàn)，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。擴(kuò)展演示實(shí)驗(yàn)，有利于克服思維定勢(shì)，開(kāi)拓學(xué)生思維。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要勤于思考，勇于探索，做好演示實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)展工作。如《透鏡》一節(jié)中圖3.1-3.5的演示實(shí)驗(yàn)可以這樣擴(kuò)展：完成課本實(shí)驗(yàn)后，在引導(dǎo)學(xué)生分析原因的基礎(chǔ)上向?qū)W生提出：“焦點(diǎn)處發(fā)出的光經(jīng)凸透鏡后會(huì)怎樣？”先讓學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)設(shè)計(jì)出好的實(shí)驗(yàn)方案的學(xué)生應(yīng)表?yè)P(yáng)，然后演示。方法是，將一個(gè)凸透鏡正對(duì)著太陽(yáng)光形成最小最亮的光斑，再拿另一個(gè)知道焦距的凸透鏡把它的焦點(diǎn)放在前面一個(gè)凸透鏡的光斑上，讓學(xué)生觀察光通過(guò)這個(gè)凸透鏡后的方向，學(xué)生很自然地得出結(jié)論：焦點(diǎn)處發(fā)出的光經(jīng)凸透鏡后變成平行光。讓學(xué)生將擴(kuò)展后的實(shí)驗(yàn)與課本上的實(shí)驗(yàn)對(duì)照比較，從中體會(huì)實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展的實(shí)用性，以達(dá)到激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。
　　2.增加設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激活創(chuàng)新思維。在物理教學(xué)中，盡可能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出實(shí)驗(yàn)課題，創(chuàng)設(shè)良好的物理情境，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探索創(chuàng)新。如在《測(cè)量小燈泡的電阻》的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生按照課本要求測(cè)出電阻后，不因?qū)W生的初步成功而就此罷休，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，探討其他方法。在教師的啟發(fā)鼓勵(lì)下，有的學(xué)生巧妙地想到：可將滑動(dòng)變阻器（標(biāo)明最大阻值）、小燈泡、電流表串聯(lián)，并把滑動(dòng)變阻器調(diào)到最大阻值處，再調(diào)到最小阻值處的方法來(lái)測(cè)小燈泡的電阻。同一實(shí)驗(yàn)課題的兩種不同實(shí)驗(yàn)方案，前者是常規(guī)方法，后者具有明顯的創(chuàng)新性，有效激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，形成了創(chuàng)新能力。
　　3.開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)新精神。開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它可以在一個(gè)心理狀態(tài)比較寬松的環(huán)境中，不受時(shí)間、器材、場(chǎng)所等條件的限制中進(jìn)行，它對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力起到非常重要的作用。課外實(shí)驗(yàn)包括驗(yàn)證物理規(guī)律或物理現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)構(gòu)思、想法、制作，或是課本實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，或是課本小實(shí)驗(yàn)、小制作，或是任意的小制作、小發(fā)明。要開(kāi)展好課外實(shí)驗(yàn)，就要讓全班同學(xué)人人動(dòng)手，積極參與，提倡同學(xué)間相互幫助，要盡可能用身邊的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、制作，并呼吁家長(zhǎng)和社會(huì)的支持。為了使課外小實(shí)驗(yàn)、小制作有水平、有質(zhì)量，除教師加強(qiáng)輔導(dǎo)外，還要求學(xué)生遇到問(wèn)題善于查找資料，對(duì)于優(yōu)秀的發(fā)明、制作要給予獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。