以新課程理念指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)高中物理力學(xué)知識

　　摘 要： 教師要以新課程理念指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)高中物理力學(xué)知識，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，做到復(fù)習(xí)對路；加強(qiáng)概念與規(guī)律的復(fù)習(xí)，夯實學(xué)生的物理基礎(chǔ)；復(fù)習(xí)基本解題方法，注重能力培養(yǎng)；重視實驗訓(xùn)練，培養(yǎng)實驗?zāi)芰Γ瑤椭鷮W(xué)生掌握并在實際生活中靈活運用物理知識，全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
　　關(guān)鍵詞： 新課程理念 高中物理力學(xué)知識 復(fù)習(xí)
　　
　　力學(xué)是建構(gòu)物理學(xué)的基礎(chǔ)，只有熟練地掌握力學(xué)知識，才能得心應(yīng)手地解決復(fù)雜的物理問題。那么具體在物理教學(xué)中，物理教師怎樣幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固力學(xué)知識呢？
　　一、明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，做到復(fù)習(xí)對路
　　有明確的目標(biāo)，才能在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的時候制訂科學(xué)而合理的計劃，才能有效指導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行復(fù)習(xí)，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識復(fù)習(xí)的時候，要為學(xué)生明確復(fù)習(xí)的總目標(biāo)和具體目標(biāo)。首先，要依據(jù)《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于物理課程總目標(biāo)和具體到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)的描述，根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能，并能理論聯(lián)系實際地在生活、生產(chǎn)中進(jìn)行應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探討和研究的方法”為總目標(biāo)。其次，要依據(jù)當(dāng)年的高考考試說明和高中物理教材的相關(guān)內(nèi)容為具體目標(biāo)，最后要深入研究最近幾年的物理高考試題的題型與內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行考前復(fù)習(xí)與訓(xùn)練。教師要依據(jù)上述復(fù)習(xí)目標(biāo)，明確高中物理《必修課》與《選修課》所要求的不同考查限度，特別要注意準(zhǔn)確把握《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中“行為動詞的界定”，深入細(xì)致地探討并明確知識目標(biāo)要求學(xué)生達(dá)到的“了解”“認(rèn)識”“理解”“運用”各水平的不同含義，還有技能目標(biāo)中的“獨立操作”“經(jīng)歷”“反應(yīng)”“領(lǐng)悟”等體驗性的目標(biāo)動詞對于學(xué)生的不同含義。在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的時候，要深入了解學(xué)生的個性特點和物理學(xué)習(xí)的不同基礎(chǔ)，根據(jù)形成學(xué)生成績差異的主客觀原因，使不同層次的學(xué)生都能在原來的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都積極參與到物理教學(xué)過程中，促進(jìn)每一個學(xué)生都得到進(jìn)步與發(fā)展。
　　二、加強(qiáng)概念和規(guī)律復(fù)習(xí)，夯實基礎(chǔ)
　　物理概念是以物理現(xiàn)象、物理過程和物理實驗作為基礎(chǔ)，形成物理規(guī)律的前提，是進(jìn)行物理科學(xué)方法培養(yǎng)的媒體，是在實際生活中解決和應(yīng)用物理問題的核心，高中物理基礎(chǔ)知識的主要內(nèi)容就是物理概念和規(guī)律，因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理的關(guān)鍵，是讓學(xué)生理解和掌握物理概念，理清其中的內(nèi)在規(guī)律。復(fù)習(xí)物理力學(xué)知識的核心，是引導(dǎo)學(xué)生全面深入地準(zhǔn)確理解概念和規(guī)律。學(xué)生對于力學(xué)概念的理解是按階段分層次的，學(xué)習(xí)時的理解是低層次的，教師要在物理力學(xué)知識的復(fù)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作交流和討論，宏觀把握物理知識的高度，努力使自己的思維提升一個層次。明確概念所反映的物理現(xiàn)象或過程所特有的本質(zhì)屬性，深入理解概念的定義和它的物理意義，準(zhǔn)確理解力學(xué)概念規(guī)律的確切含義、成立條件、適用范圍和表達(dá)方式，通過反復(fù)比較與探討，正確區(qū)別物理教材內(nèi)容中容易混淆的概念規(guī)律的異同，鑒別概念規(guī)律，如v＝x/t，a=F/M這兩個公式，兩者形式相同，前者是速度的定義式，除了定義和被動定義外，沒有誰決定誰的關(guān)系，從它的表達(dá)式中得不出v∝x，v∝1/t；后者是加速度的決定式，即左邊的量是由右邊的量決定的，能得出a∝F，a∝1/M。
　　三、復(fù)習(xí)基本解題方法，注重能力培養(yǎng)
　　為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握力學(xué)的概念和規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生做適量的習(xí)題是必不可少的，也是行之有效的。做題目的目的在于掌握知識、提高能力，并不是做得越多越好，要重視題目的質(zhì)量而不能只看重數(shù)量，否則學(xué)生會對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。教師必須根據(jù)《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》注重題目的功能，精選習(xí)題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立研究能力。
　　在實際生活的物理情景中，力學(xué)問題呈現(xiàn)出千變?nèi)f化的形式，物理過程是錯綜復(fù)雜的，但基本的解題方法有三種：即“牛頓運動定律法”、“功能法”和“動量法”，這三種方法都是力產(chǎn)生效應(yīng)的規(guī)律，前者是指力的瞬時效應(yīng)，使物體產(chǎn)生加速度，后者是描述力的空間積累效應(yīng)和時間積累效應(yīng)。這三種解法的核心是做好四個分析，即受力分析、運動情況分析、功能分析、動量沖量分析。受力分析應(yīng)該先“場力”再“接觸力”，最后是其他力；運動情況分析關(guān)鍵是要抓住物理過程的本質(zhì)特征，發(fā)掘穩(wěn)合條件，運用這三種方法解題，要明確這些方法的不同運用范圍，對勻變速直線運動，一般可以用牛頓運動定律法，也可以用其他方法，對于非勻速直線運動情況，一般用動量法和功能法。
　　四、重視實驗訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?br/>　　縱觀歷年物理高考題型，力學(xué)部分的實驗題也占有不少的分量，對于實驗的訓(xùn)練，在復(fù)習(xí)階段學(xué)生可能會覺得自己已經(jīng)做過實驗了，而失去了新鮮感和激情，做實驗的時候馬馬虎虎、敷衍了事，無法起到復(fù)習(xí)和鞏固知識的作用。因此，教師不能僅僅停留在指導(dǎo)學(xué)生做實驗練習(xí)上，而要根據(jù)以學(xué)生為本的新課程理念，引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中提高自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自己動腦設(shè)計實驗過程，動手選擇和安裝實驗儀器、安裝實驗儀器，控制實驗條件，觀察實驗過程，從而得出實驗結(jié)果，體驗到成功的自信。只有這樣訓(xùn)練，才能真正幫助學(xué)生提高動腦獨立思考能力和動手操作能力，提高學(xué)生物理實驗的興趣和信心，從而使學(xué)生具有較強(qiáng)的實驗?zāi)芰Α?br/>　　力學(xué)在整個中學(xué)物理教材中占有重要的位置，因此，物理教師可以通過上述方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固力學(xué)知識，使學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)得到全面發(fā)展。
　　
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