在問題探究中提升歷史思維能

　　摘 要： 文章認(rèn)為，在歷史教學(xué)中，教師要通過對(duì)話式恰當(dāng)發(fā)問和創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生思維的自主性和創(chuàng)造性，提高歷史思維能力，推進(jìn)有效教學(xué)。
　　關(guān)鍵詞： 歷史思維能力 問題探究 問題情境 有效教學(xué)
　　
　　歷史思維能力是歷史學(xué)科能力的核心，而歷史思維能力往往是在問題中被激活的，只有在課堂上“為思維而提問”，有效地引導(dǎo)學(xué)生參與，啟發(fā)學(xué)生思考，才能提高思維能力。教育家肯尼基·胡德說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”我結(jié)合自己在高三歷史復(fù)習(xí)中的具體實(shí)踐，試圖通過對(duì)話式恰當(dāng)發(fā)問與問題探究，激發(fā)學(xué)生思維的自主性和探究問題的創(chuàng)造性，促使學(xué)生不斷地進(jìn)行拓展性思考與有效的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提高教學(xué)的有效性。
　　一、在新舊知識(shí)銜接處對(duì)話式設(shè)問探究，激發(fā)思維
　　在高三歷史復(fù)習(xí)課上，學(xué)生有適當(dāng)?shù)闹R(shí)積累為基礎(chǔ)，教師要將主要任務(wù)放在引導(dǎo)學(xué)生在“使用”知識(shí)、“欣賞”知識(shí)、用知識(shí)解決問題的過程中發(fā)展思維能力上。正如杜威所說(shuō)：“盡管一切思維的結(jié)果都?xì)w結(jié)為知識(shí)，但知識(shí)的價(jià)值最終還是服從它在思維中的應(yīng)用。因?yàn)槲覀儾⒉簧钤谝粋€(gè)固定不變的和完結(jié)了的世界，而是生活在一個(gè)向前發(fā)展中的世界，在這個(gè)世界上，我們的主要任務(wù)是展望未來(lái)，而回顧過去——一切知識(shí)和思想不同，它是回顧過去的——它的價(jià)值，在于使我們可靠地、安全地和有成效地去應(yīng)對(duì)未來(lái)。”［１］教師在新舊知識(shí)的銜接處選擇和設(shè)置問題，采用對(duì)話式教學(xué)，不斷地詢問學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的解釋，使學(xué)生處于思維的應(yīng)急狀態(tài)并迅速地搜尋解決問題的策略，在思考中獲取知識(shí)，使思維能力得到發(fā)展。
　　比如在學(xué)習(xí)必修三第15課《新文化運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的傳播》這節(jié)課中的新文化運(yùn)動(dòng)的核心內(nèi)容“民主”與“科學(xué)”時(shí)，怎樣讓學(xué)生透徹理解“民主”和“科學(xué)”的概念？圍繞這一中心，我設(shè)計(jì)了一組對(duì)話，層層深入，推進(jìn)學(xué)習(xí)。
　　先呈現(xiàn)材料：
　　要擁護(hù)那德先生，便不得不反對(duì)孔教、禮法、貞節(jié)、舊倫理、舊政治；要擁護(hù)那賽先生，便不得不反對(duì)舊宗教；要擁護(hù)德先生又要擁護(hù)賽先生，便不得不反對(duì)國(guó)粹和舊文學(xué)……我們現(xiàn)在認(rèn)定，只有這兩位先生可以救治中國(guó)政治上、道德上、思想上一切的黑暗。
　　——陳獨(dú)秀《敬告青年》
　　師：陳獨(dú)秀認(rèn)為救國(guó)良方中的“兩位先生”指什么？
　　生：指民主與科學(xué)。
　　師：“民主”的內(nèi)涵是什么？
　　生：指資產(chǎn)階級(jí)的民主政治和民主精神，包括人權(quán)、自由、平等等。
　　師：新文化運(yùn)動(dòng)的“民主”與孫中山的三民主義的“民主”，有什么新發(fā)展？
　　學(xué)生先陷入思考，然后開始交流，發(fā)表個(gè)人的理解，最后逐漸達(dá)成共識(shí)：孫中山的“民主”強(qiáng)調(diào)國(guó)家層面，核心是民主共和；新文化運(yùn)動(dòng)的“民主”更強(qiáng)調(diào)“人權(quán)”，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的人格獨(dú)立自主，只有人格獨(dú)立了，才有國(guó)家的獨(dú)立。
　　師：所以新文化運(yùn)動(dòng)又提出反對(duì)盲目崇拜、反對(duì)迷信的“賽先生”——“科學(xué)”。
　　這一問題探究，先說(shuō)明“民主”的內(nèi)涵，進(jìn)而聯(lián)系舊知識(shí)分析兩個(gè)民主的不同，認(rèn)識(shí)“民主”的本質(zhì)，接著引出“科學(xué)”，讓學(xué)生明白“民主”與“科學(xué)”的內(nèi)在聯(lián)系，從而理解新文化運(yùn)動(dòng)的核心內(nèi)容：提倡民主和科學(xué)，反對(duì)專制和愚昧、迷信。
　　“教學(xué)的藝術(shù)，一大部分在于使新問題的困難程度，大到足以激發(fā)思想，小到加上新奇因素自然地帶來(lái)的疑難，足以使學(xué)生得到一些富于啟發(fā)性的立足點(diǎn)，從此產(chǎn)生有助于解決問題的建議”。［２］教師用對(duì)話式在新舊知識(shí)銜接處巧妙地設(shè)置問題讓學(xué)生探究，提出的問題要適合學(xué)生思維發(fā)展水平和接受能力，質(zhì)量高的問題應(yīng)該既使學(xué)生感到有困難的壓力，又使學(xué)生感到有解決的信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，為活躍思維創(chuàng)造條件。
　　二、圍繞核心問題創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪思維
　　揚(yáng)州大學(xué)朱煜教授指出：“探究式學(xué)習(xí)是以問題為核心的學(xué)習(xí)，它的突出特征是以教師提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考。”［３］從基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)主題出發(fā)，設(shè)計(jì)好核心問題是實(shí)施歷史“問題探究法”的關(guān)鍵。在復(fù)習(xí)中，對(duì)于理論性強(qiáng)的課，圍繞核心價(jià)值取向，設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)問題展開討論，以“問題”驅(qū)動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。
　　如在復(fù)習(xí)必修二第八單元第24課“當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)”中，從課題入手，圍繞國(guó)際經(jīng)濟(jì)的發(fā)展演變，設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問題：
　　（1）什么叫世界經(jīng)濟(jì)的全球化？
　　（2）經(jīng)濟(jì)全球化是怎樣發(fā)展演變的？導(dǎo)致這種發(fā)展演變的主要因素有哪些？
　　（3）20世紀(jì)90年代以來(lái)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要趨勢(shì)有哪些？反映的實(shí)質(zhì)是什么？
　　通過這些內(nèi)在聯(lián)系的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，理解世界經(jīng)濟(jì)全球化的出現(xiàn)是多種因素，特別是新科技革命推動(dòng)和世界經(jīng)濟(jì)不斷交流發(fā)展的客觀要求，是不以人的意識(shí)為轉(zhuǎn)移的，實(shí)際上是新科技革命下的商品和資本在全球范圍的新一輪擴(kuò)張。
　　三、對(duì)創(chuàng)設(shè)問題分組自主探究，提高思維水平
　　對(duì)敘述性強(qiáng)的課，可采用小組自主探究學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，提高思維能力。
　　如在復(fù)習(xí)必修一第四單元第17課《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，課前按共產(chǎn)黨組、國(guó)民黨組和美國(guó)組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，明確各種政治勢(shì)力在1945年9月至1949年9月的主要表現(xiàn)、力量對(duì)比變化、戰(zhàn)場(chǎng)態(tài)勢(shì)的演變。進(jìn)而設(shè)計(jì)一組宏觀的問題，如：在這四年中決定中國(guó)歷史發(fā)展演變的主要矛盾有哪些？國(guó)共兩黨在軍事上的態(tài)勢(shì)是怎樣發(fā)展演變的？決定其演變的主要原因有哪些？體現(xiàn)了怎樣的歷史主題和發(fā)展趨勢(shì)？引導(dǎo)學(xué)生自主探究，再將三組內(nèi)容融合起來(lái)，更好地理清線索，明白歷史主題：這段歷史交織著一條主線索，兩個(gè)主要矛盾，實(shí)際上反映了反專制、爭(zhēng)民主，反侵略、爭(zhēng)獨(dú)立的歷史主題。
　　在學(xué)生分組自主探究學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不同的聲音，這些“不同聲音”是學(xué)生個(gè)人的見解，是學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)，可以讓不同的觀點(diǎn)碰撞和沖擊，讓學(xué)生自由地發(fā)揮創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)造沖動(dòng)，以自己的方式解讀教材、理解教材、感悟歷史。集體的智慧探究既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了合作意識(shí)，提高了思維能力。
　　復(fù)習(xí)課上進(jìn)行問題探究教學(xué)，選取的問題應(yīng)是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容；問題的角度要有啟發(fā)性、多樣性、開放性；創(chuàng)設(shè)的問題要適當(dāng)、適度。教師要特別關(guān)注學(xué)生閃現(xiàn)的大量的創(chuàng)造性思維火花，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出自己的聲音，提出自己的看法。這樣，就可進(jìn)一步挖掘?qū)W生的思維潛能，使學(xué)生的思維不斷地?cái)U(kuò)展，從而提高歷史思維能力，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］上海師范大學(xué)，杭州大學(xué)教育系.杜威教育論著選［M］.北京：人民教育出版社，1977：180.
　　［2］杜威.民主主義與教育［C］.上海師范大學(xué)，杭州大學(xué)教育系.杜威教育論著選［M］.北京：人民教育出版社，1977：184.
　　［3］朱煜主編.走進(jìn)高中新課改——?dú)v史教師必讀［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2005：190.